Социальное назначение детства.
Специфические интересы и потребности детей как особой социально-демографической группы побуждают государство выделять специальные средства на финансирование образования и воспитания, здравоохранения, культуры, на поддержку семьи и т. д. Кроме этого, в современном обществе функционирует система производства, ориентированная специально на нужды и запросы детей: выпускаются продукты питания, дет. одежда и обувь, игрушки, спортинвентарь, полиграф, издания, кинофильмы и т. д. В идеале такая система должна быть предельно дифференцированной, в полной мере учитывающей возраст, пол, состояние здоровья, уровень развития ребенка.
Формирование ребёнка как социального субъекта и личности гарантируется путём включения его в правовую систему общества. В большинстве стран дети как социально-демографическая группа обеспечиваются правозащитой с момента рождения.
Функции и задачи детей:
Развитие, формирование (физическое, духовное, интеллектуальное)
Социализация (социальное развитие)
Потребительская – с 1 стороны, дети выступают как потребители, с другой – стимулируют общественное воспроизводство, способствуют росту детской индустрии, сферы услуг, образования и т.д.
Накапливают, сохраняют общечеловеческие ценности
Биологическая функция (продолжение человеческого рода
Эмоциональная функция (радости и огорчения родителей, взрослых)
Вывод:
Дети – самостоятельная и равноправная группа населения, выполняющая свою специфическую роль. Дети – это целостная система, фактор общественного развития (многое делается во благо им), поэтому должна существовать определенная методология. Эту категорию изучают многие науки, а комплексный подход отсутствует:
Медицина – физическое развитие детей, их здоровье
Педагогика – процессы развития, обучения и воспитания
Экономика – рассматривает детей как элемент в системе организации труда
Этнография – положение детей в семье, отношение к ним разных народов
Социальная педагогика – вопросы сопровождения, поддержки, помощи, защиты в ходе социализации
Но во всех случаях предметом изучения являются отдельные стороны жизнедеятельности детей, поэтому необходима концепция, которая будет рассматривать процесс развития детей как целостный комплекс.
Положение детей характеризуется отношением к ним общества. Раньше считалось, что дети – наиболее привлекательная часть общества (цветы жизни). Анализ последних 12-15 лет показывает, что это далеко не так и сейчас многие дети просто нуждаются в защите. Поэтому становятся актуальными вопросы педагогики ненасилия (гуманной педагогики). Это еще раз доказывает, что эту проблему нельзя решать качественно, если нет методологических исследований детства как комплексной категории.
Современные проблемы детства.
Ухудшение социально-экономических условий жизни населения России, постоянное снижение уровня жизни приводят к массовым нарушениям прав детей, сокращению их рождаемости. Увеличивается число семей, в которых родители недобросовестно выполняют свои функции по заботе и воспитанию детей, что приводит к увеличению брошенных детей, беспризорных и безнадзорных. Растет число детей, которые занимаются бродяжничеством и попрошайничеством. Рост детской беспризорности спровоцировал резкое увеличение правонарушений со стороны лиц, не достигших возраста уголовной ответственности. В последнее время растет число неграмотных детей. Происходит ухудшение медицинского обслуживания детей, что приводит к росту заболеваний, особенно социальных (туберкулез, СПИД, гепатит, алкоголизм, токсикомания, наркомания). Основными проблемами сегодняшнего детства многие исследователи называю:
Ухудшение состояния здоровья детей
Статистические данные свидетельствуют о том, что только 14% современных детей могут быть отнесены к категории «относительно здоровые», 35% - это дети, имеющие серьезные хронические заболевания; каждый второй ребенок имеет определенное отклонение в здоровье.
Ухудшение социального положения семей
А) В условиях социальных реформ и перестроек увеличилась занятость родителей на производстве, связанная с поиском дополнительных заработков. Это привело к существенному сокращению доли времени, уделяемого родителями на общение с ребенком. Ребенок, испытывающий дефицит внимания близких, часто страдает от психологического дискомфорта.
Б) увеличилась нестабильность браков. Распад браков приводит к появлению неполных семей, а это в свою очередь увеличивает моральные и материальные страдания детей.
В) инфляция приводит к снижению жизненного уровня семей, имеющих детей. Поэтому родители оказываются неспособны полностью удовлетворить потребности своего ребенка (не всегда полноценное и сбалансированное питание, платные образовательные и медицинские услуги и др.)
Современные тенденции к сокращению дошкольного детства
Данью современной образовательной моды становится раннее обучение детей. Многообразие платных образовательных услуг, повышенный уровень требований школы к будущим первоклассникам при приеме в школу вынуждает родителей определять своих детей одновременно в разные перспективные кружки, секции, факультативы и т.д. Это чрезмерно повышает уровень занятости детей, что часто приводит к нервным срывам и болезням. / «Насилие над природой не проходит бесследно!»/
Вся профилактическая и реабилитационная работа с семьями группы риска и проблемными детьми сосредоточена исключительно в органах социальной защиты, что привело к увеличению безнадзорных и беспризорных детей в обществе, к снижению возможности проводить реабилитацию детей с учетом возрастных и психологических особенностей ( недостаточное количество учреждений, отсутствие межведомственного подхода, профессионально подготовленных специалистов для работы с данной категорией детей, научно разработанных и апробированных методик и технологий работы). В течение последнего десятилетия в основном решались следующие стратегические задачи:
Максимально возможное сохранение базовых гарантий обеспечения жизнедеятельности и развития детей и минимизации потерь в уровне жизни;
Беспрепятственный доступ детей к системам образования и здравоохранения;
Развитие различных форм материальной поддержки семей с детьми;
Приоритетное внимание проблемам детей, находящихся в трудных жизненных ситуациях;
Законодательное обеспечение прав детей и мер по отношению к ним (принято более 250 законодательных, нормативных, правовых актов, затрагивающих все сферы жизнедеятельности семьи и детей и направленных на усиление мер их социальной защиты, учитывая федеральные законы, указы Президента РФ, постановлений Правительства РФ)
Перенос ответственности за положение детей на уровень муниципальной власти при полном отсутствии финансирования и самостоятельности органов местного самоуправления (пользуясь предоставленными правами, субъекты РФ тоже принимают законы по различным аспектам прав детей, что не всегда благоприятно сказывается на положении детей. Вводятся не только дополнительные ресурсы помощи семьям с детьми, устройство детей в семьи, но и снижение материальных затрат на решение проблем детей, что связано с отсутствием достаточного финансирования на местах).
В настоящее время достаточно широкое распространение и развитие получил программно-целевой метод решения наиболее актуальных проблем улучшения положения детей, основанный на межведомственном взаимодействии. Использование этого метода позволяет обеспечить взаимодействие, целевую направленность всех выделяемых ресурсов. Примером такого взаимодействия может служить президентская целевая программа «Дети России», реализация которой позволит на национальном уровне определить задачи и пути комплексного решения проблем детей, нуждающихся в особой социальной защите и психолого-педагогической помощи и поддержке (дети-сироты, дети-инвалиды, дети-беженцы, дети, проживающие в условиях Крайнего Севера, пострадавшие от аварии на Чернобыльской АЭС и т.д.), а также меры по актуальным проблемам защиты детей в сфере охраны здоровья, предупреждения и выявления детей, оставшихся без попечения родителей, по профилактике социального сиротства, беспризорности, по организации летнего отдыха детей и т.д. В данной программе выделены некоторые категории группы риска детей и подростков, которым необходимы психолого-педагогическая и медико-социальная поддержка, а также защита их прав и интересов, в их число вошли следующие категории детей: дети-инвалиды, дети-сироты, дети-правонарушители и дети группы риска. Данные категории показывают, что большая часть этих детей становится обездоленными, т.е. детьми, которые живут вне семьи или в семье, которая не занимается ими.
Дети-инвалиды (дети с ограниченными возможностями, дети с особыми нуждами) – дети, которые имеют отклонения от нормы, существенно сказывающиеся на их жизнедеятельности. Отнесение детей к этой категории осуществляется на основе медицинских показаний специальных медико-педагогических комиссий. В зависимости от болезни или характера отклонения в развитии выделяются различные категории детей с ограниченными возможностями: слепые и слабовидящие, глухие и слабослышащие, умственно отсталые, с нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и ряда других. Изучением психофизиологических особенностей развития, закономерностей обучения и воспитания таких детей занимается коррекционная педагогика (дефектология). Изначально помощь таким детям во всех странах (и в России) развивалась в форме создания специализированных образовательно-воспитательных учреждений, в результате чего постепенно усиливалась изоляция таких детей в обществе. Примерно с середины 70-х гг наметилась тенденция интеграции людей с ограниченными возможностями в общество. Суть данного направления сводиться к тому, что инвалиды и другие члены общества, имеющие ограниченные возможности здоровья, интеллекта, сенсорной сферы и другие, не являются социально обособленными или изолированными, они участвуют во всех видах и формах социальной жизни вместе и наравне с остальными.
Ст. 23 Конвенции ООН о правах ребенка гласит, что «неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества», что он имеет право на особую заботу и что в признании особых нужд неполноценного ребенка помощь, оказываемая ему, должна иметь целью «обеспечение неполноценному ребенку эффективного доступа к услугам в области образования, профессиональной подготовки, медицинского обслуживания, восстановления здоровья, подготовки к трудовой деятельности и доступа к средствам отдыха таким образом, который приводит к наиболее полному, по возможности, вовлечению ребенка в социальную жизнь и достижению развития его личности, включая культурное и духовное развитие ребенка».
Однако сложившаяся в нашей стране система специальных учебно-воспитательных учреждений для этой категории детей не в полной мере отвечают требованиям Конвенции, поскольку они традиционно были ориентированы на прежде всего на решение вопросов обучения и профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями, тогда как проблемы их социализации и социальной адаптации, которые как раз и обеспечивают полноценное вовлечение таких детей в социальную жизнь, не были предметом специального внимания.
Современные требования обуславливают необходимость усиления именно социально-педагогической составляющей в работе с различными категориями детей, имеющих ограниченные возможности. Эта работа должна быть направлена на более полную самореализацию и социализацию детей, на максимально возможное их включение в жизнь общества и социальные отношения (это особая разновидность социально-педагогической деятельности).
Дети-сироты.
В полном смысле слова сиротами являются дети, родители которых умерли или не установлены. К этой категории относятся также дети, оставшиеся без попечения родителей вследствие лишения их родительских прав, признания в установленном порядке родителей нетрудоспособными, безвестно отсутствующими и т.д. В последнее время значительно увеличилось количество детей, родители которых не лишены родительских прав, но фактически не осуществляют какой-либо заботы о своих детях, в результате чего которые тоже оказываются в этой категории детей. Дети, оказавшиеся по тем или иным причинам без семьи, - это явление противоестественное. Одним из основным прав ребенка, закрепленных ст.7 Конвенции, является «право знать своих родителей и право на их заботу». Если же ребенок «временно или постоянно лишен семейного окружения или … в его собственных наилучших интересах не может оставаться в таком окружении», то согласно ст.20, он «имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемые государством».
В нашей стране обязанности по выявлению этой категории детей возложены на специальные органы – органы опеки и попечительства. Статус детей закрепляется документально в установленном порядке. Существует целая система законодательных актов, гос мер и учреждений, направленных на материальное обеспечение, содержание и создание условий для развития, воспитания и образования этих детей.
Дети, лишенные постоянного контакта с родителями развиваются неблагополучно. Общее физическое и психическое состояние такие детей значительно отличается от сверстников, которые растут в семьях. Обычно у них замедлен темп психического развития, ниже уровень интеллектуального развития, беднее эмоциональная сфера, воображение, позднее или хуже формируются навыки саморегуляции и правильного поведения.
Дети-правонарушители.
Это дети, которые до достижения 18-летнего возраста совершили уголовно наказуемые деяния. Однако к привлечению к уголовной ответственности в судебном порядке подвергаются несовершеннолетние, которым ко времени совершеннолетия исполнилось 14 лет (уголовная ответственность в России с 16 лет, иногда с 14). Если же ребенок, совершивший правонарушение, не достиг возраста привлечения к уголовной ответственности, т.е. ему не исполнилось 14 лет, его судьбу решает Комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Сеть специальных воспитательных учреждений для таких детей составляют воспитательные колонии, специальные учебно-воспитательные учреждения (открытого/закрытого типа).
В соответствии со ст.40 Конвенции ООН о правах ребенка, «государства-участники признают право каждого ребенка, который как считается, нарушил уголовное законодательство, обвиняется или признается виновным в его нарушении, на такое обращение, которое способствует развитию у ребенка чувства достоинства и значимости, укрепляет в нем уважение к правам человека и основным свободам других и при котором учитывается возраст ребенка и желательность содействия его реинтеграции и выполнению им полезной роли в обществе.».
Таким образом, указанные три категории детей характеризуются тем, что их положение законодательно и нормативно регулируются государством, существуют специальные органы и ведомства, которые выявляют таких детей и устанавливают их статус, а также специальные учреждения для этих категорий детей.
Дети группы риска.
Слово «риск» означает возможность, большую вероятность чего-либо, как правило, негативного, нежелательного, что может произойти либо не произойти. Поэтому, когда говорят о детях группы риска, то подразумевают, что они находятся под воздействием некоторых нежелательных факторов, которые могут сработать или не сработать. При этом речь идет фактически о 2 факторах риска:
С одной стороны, это риск для общества, который создают дети данной категории. (их поведение противоречит общепринятым нормам и правилам)
С другой стороны, это риск, которому подвергаются сами дети в обществе: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития.
К данной категории детей относятся следующие группы детей:
дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
Дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных, не имеющих юридической силы обстоятельств.
дети из неблагополучных, асоциальных семей;
дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
Кроме факторов социального и психологического характера (которые нарушают право детей на уровень жизни, необходимый для физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития ребенка), выделяется значительная группа причин, которые могут быть названы педагогическими (обычно связаны с отсутствием в ОУ, которые посещают эти дети вариативных программ, рассчитанных на детей разного уровня способностей и развития), поэтому в отношении этих детей практически не реализуется их право на образование. Педагоги данных детей квалифицируют как трудных, неудобных, неуправляемых, т.к. взрослые не могут найти к ним подход.
Таким образом, основная отличительная особенность категории детей группы риска заключается в том, что формально, юридически они могут считаться детьми, не требующими особых подходов, но фактически в силу причин различного характера, эти дети оказываются в ситуации, когда в полной мере не реализуются или попираются их базовые права, закрепленные Конвенцией ООН и др законодательными актами – право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития, и право на образование.
Т.о. можно сделать вывод о том, что положение детей в стране зависит от следующих факторов:
От экологии страны