Сущность способностей

В вопросе о формировании способностей однозначного ответа нет.

Аргументы в пользу Аргументы в пользу

врожденности способностей приобретенного характера

способностей

• Раннее проявление

некоторых способностей

• Повторение способностей

Из поколения в поколение

• Общая одаренность

• Возможность обучения

• Результаты работы педагогов

• Массовое развитие способностей в некоторых культурах

Учеными замечено, что вспышки некоторых способностей бывают в определенные возрастные периоды. В психологии развития такие периоды называют сензитивными, то есть наиболее благоприятными. В сензитивные периоды обостряется мотивация к той или иной деятельности. Например,

2-3 год жизни – способности речевые

5-7 лет – способности к освоению знаково-символической деятельности (чтение и письмо).

Для полноценного развития способности необходимо учитывать и улавливать сензитивные периоды.

Тема 5. Человек как субъект деятельности.

1. Деятельность как взаимодействие с окружающим миром .

Говоря о происхождении сознания и языка человека мы говорили о том, что их возникновение возможно было только в деятельности.

Деятельность в психологии понимают как активное взаимодействие с окружающим миром, в ходе которого живое существо выступает как субъект целенаправленно воздействующий на объект или предмет этой действительности и тем самым удовлетворяющий свои потребности.

Сознательная деятельность человека коренным образом отличается от поведения животных. Эти отличия относятся к следующему: не обязательно связана с биологическими мотивами, не определяется только наглядными впечатлениями, формируется путем усвоения общественного опыта.

Деятельность имеет сложную структуру.

потребность

предмет удовлетворения

Д

Е

Я

м отив Т

Е

Л

Ь

Н

О

Цель С

Т

Ь

(Цель и мотив заставляют человека осуществлять процесс деятельности, деятельность направлена на достижение цели)

В деятельности обычно выделяют несколько уровней: действия, операция, психофизиологические функции.

Действия — это процесс, направленный на реализацию цели. Они характеризуются рядом особенностей: первая особенность состоит в том, что действия в качестве необходимого компонента включают акт сознания в виде постановки и удержания цели. Вторая особенность действия — это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием. Третья особенность — через понятие «действие» утверждается принцип активности. Четвертая особенность — действия могут быть внешние, привлеченные и внутренние умственные.

Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений.

Анализ многообразных предметных Действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых: взять (поднять), переместить, опустить. Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды Движений: речевые, соматические, выразительные, локомоторные и т. д.

Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их друг с другом.

Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты.

Умственная деятельность человека часто делится на:

перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;

мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;

мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач;

имажитивную (от image — образ), т. е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека, человек приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения.

Следующий уровень структуры деятельности — операции, каждое действие состоит из системы движений или операций, подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий. На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса деятельности.

2. Мотивы и потребности. Эмоции и личностный смысл.

Деятельность может осуществляться только при наличии потребности.

Потребность – переживание субъектом нужды в чем-либо. В существовании каждой потребности имеется два плана:

• до встречи с предметом ее удовлетворения – неопредмеченная потребность

• после встречи с предметом удовлетворения – опредмеченная потребность

Момент встречи потребности с предметом ее удовлетворения имеет некоторые особенности:

• очень широк спектр предметов, удовлетворяющих потребность (ситуация выбора)

• потребность очень быстро и прочно фиксируется на первом понравившемся предмете ( он, как правило, становится целью) – Цель — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности.

Встреча потребности с предметом называется опредмечиванием. В момент опредмечивания появляется мотив – побуждение к деятельности, направленной на достижение предмета потребности. С появлением мотива в деятельности человека его поведение приобретает определенную направленность.

Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многобразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.

Индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как “значение-для-меня” усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы носит название личностный смысл. Понятие личностного смысла исторически связано с представлениями Л.С.Выготского о динамических смысловых системах индивидуального сознания личности, выражающих единство аффективных и интеллектуальных процессов. Введение понятия личностный смысл как единицы сознания (А.Н.Леонтьев) сыграло важную роль в преодолении чисто интеллектуалистской трактовки сознания как сознания (суммы знаний о мире), а также для решения проблемы соотношения индивидуального и общественного сознания в жизни личности. Понятие Л. с. используется в различных областях психологии, изучающих отношение человека к миру в зависимости от его места в обществе, его мотивов, установок, эмоций и т. д. Выделяется ряд составляющих смысловых систем: побуждающие человека к деятельности смыслообразующие мотивы; реализуемое деятельностью отношение человека к действительности, приобретшей для него субъективную ценность (значимость); выражающие смысловые установки; регулируемые смысловыми установками поступки и деяния личности.

Субъективные переживания (как и эмоции) выполняют функцию оценки личностного смысла, способствуя осознанию субъектом его отношений к действительности, их “значимости” для него. При несовпадении субъективных переживаний и личностного смысла изменяется направленность субъективных переживаний, а не личностный смысл

3. Освоение деятельности.

Различают следующие структурные элементы деятельности — умения, навыки, привычки.

Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания.

Действия осваиваются через формирование навыков (упраж­нение). Психика позволяет человеку осуществлять разнообразные действия. В них есть моторные (двигательные), сенсорные и централь-

ные компоненты. Функции, которые эти компоненты выполняют, можно оп­ределить как исполнение, контроль и регулирование.

Способы исполнения, контроля и регулирования, которые человек использует в ходе деятельности, называются приемами этой деятельности.

Частичную автоматизированность исполнения и регуляции целе­сообразных движений у человека называют навыком.

Навык — это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. С физиологической стороны навык означает образование в коре больных полушарий и функционирование устойчивой системы временных нервных связей, называемой динамическим стереотипом.

Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и другие. Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например:

• двигательные навыки складываются в процессе физического труда, занятий спортом, в учебном процессе;

• умственные навыки складываются в процессе наблюдения, планирования, производства устных и письменных вычислений, работы с книгой и т. д.

Структура навыка.

1.Изменение приемов исполнения движений. Несколько сливаются в одно и устраняются ненужные. Появляется совмещение. Ускоряется темп.

2.Изменяются приемы сенсорного контроля над действием. Зри­тельный контроль сменяется мускульным. Развивается способность

быстро различать и выделять ориентиры, важные для результатов

действия.

3.Изменяются приемы центрального регулирования действия. Вни­мание высвобождается от способов действия и переключается на обс­тановку и результаты действия. Внутренняя подготовка к следующим движениям происходит в период выполнения предшествующих.

Предварение сознанием цепи приемов, которые следует использо­вать, называется антиципацией.

В формировании навыка выделяют три основных этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Навыки образуются в результате упражнений, т. е. целенаправленных и систематических повторений действий. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы.

Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера.

Существует 3 категории научения :

1 - реактивное поведение - привыкание, сенсибилизация, имприн­тинг, условные рефлексы

2 - оперантное поведение - методы проб и ошибок, подкрепле­ния, эксперименты

3 - когнитивное поведение - требующее участия мыслительных процессов (латентное научение,инсайт).

При 1 и 2 категории научения приобретенная реакция сохраня­ется, если ее поддерживать безусловным раздражителем или специальным подкреплением.

Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества.

Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавтоматизация, когда утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. И человеку вновь приходится обращать свое внимание на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения.

Навык может быть сформирован разными путями:

• через простой показ;

• через объяснение;

• через сочетание показа и объяснения.

Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции.

К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями имеет знание результатов.

Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными (дурные привычки).

Пути формирования привычек:

• через подражание;

• в результате многократного повторения действия;

• через сознательные целенаправленные усилия, например путем положительного подкрепления желаемого поведения;

• через материальный предмет, словесную оценку или эмоциональный образ.

4. Основные виды деятельности. Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

Лекция 6. Эмоционально-волевая сфера человека (2 часа)

1. Эмоции в жизни человека.

2. Эмоциональные состояния человека.

3. Чувства как высшая форма переживаний.

4. Воля и волевое поведение.

ЛИТЕРАТУРА