1.2. Особенности внимания дошкольников
Внимание ребенка в начале дошкольного возраста отражает его интерес к окружающим предметам и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до тех пор, пока интерес не угасает. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же делом.
На протяжении дошкольного возраста в связи с усложнением деятельности детей и их передвижением в общем умственном развитии внимание приобретает большие сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут играть в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам длительность игры возрастает до двух часов. Это объясняется тем, что в игре шестилеток отражаются более сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых ситуаций. Возрастает устойчивость внимания детей и при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок. Так, длительность рассматривания картинки увеличивается к концу дошкольного возраста примерно в два раза, ребенок шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник, выделяет в ней больше интересных для себя сторон и деталей.
Хотя дети четырех-шести лет и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной задачи они могут достаточно долго оставаться внимательными. Эта особенность внимания является одним из основания, по которым дошкольное обучение не может строиться на заданиях, требующих постоянного напряжения произвольного внимания. Используемые на занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать внимание детей на достаточно высоком уровне.
Следует отметить, что начиная со старшего дошкольного возраста становятся способными удерживать внимание на действиях, которые приобретают для них интеллектуально значимый интерес (игры-головоломки, загадки, задания учебного типа). Устойчивость внимания в ителлектуальной деятельности заметно возрастает к семи годам.
К концу дошкольного возраста у детей способность к произвольному вниманию начинает интенсивно развивается. В дальнейшем произвольное внимание становится непременным условием организации учебной деятельности в школе.
2. Понятие дидактической игры и особенности ее применения для развития внимания
2.1. Характеристика дидактических игр
Поскольку ведущая деятельность дошкольника-это игра, то обучение лучше проводить в игровой форме.
Дидактическая игра – деятельность, организуемая в процессе обучения с целью развития познавательного интереса за счет эмоциональной окрашенности игровых действий, которые основаны на имитационном или символическом моделировании изучаемых явлений, процессов. В результате проведения такой игры формируются конкретные знания а так же соответствующие умения и навыки по их творческому использованию у ее участников.
Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющее, с другой - принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. В повседневной жизни ребенок сталкивается с многообразием форм красок- это и любимые игрушки и окружающие предметы. Видит он и произведения искусства- картины, скульптуры, слышит музыку; но если усвоение этих знаний происходит стихийно, без руководства взрослых, оно часто оказывается поверхностным. Здесь и приходит на помощь сенсорное воспитание -последовательное, планомерное ознакомление детей с сенсорной культурой человечества. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. В раннем детстве накапливаются представления о цвете, форме, величине. Важно, чтобы эти представления были разнообразными. Это значит, что ребенка надо знакомить со всеми разновидностями свойств - всеми цветами спектра, с геометрическими формами- круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, кирпич. Развивать познавательные умения и речевые- определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения. Понимать и использовать в речи слова- названия величин и форм. В среднем дошкольном возрасте у детей формируются сенсорные этапы – устойчивые, закрепленные в речи представления о цвете, геометрических фигурах, отношениях по величине между несколькими предметами. Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследование предметов: их группировке по цвету, форме вокруг образцов-эталонов, выполнению все более сложных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие-умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные величины. В старшем дошкольном возрасте, при усвоении грамоты большую роль играет фонематический слух- точнее различение речевых звуков- различение восприятия начертания букв. Низкий уровень сенсорного развития сильно снижает возможность успешного обучения ребенка в школе.
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей, и формой обучения, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.
Дидактическая игра как игровой метод обучения рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические. В этих играх ведущая роль принадлежит педагогу, который использует разнообразные игровые приемы, создает игровую ситуацию, вносит элементы соревнования.
С помощью игр – занятий педагог не только передает определенные знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основой для игр служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами.
Дидактическая игра используется при обучении детей математики, развитию речи, ознакомлению с окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.
Дидактическая игра как форма обучения детей содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Педагог одновременно является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся.
Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.
Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Дети любят игры хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которых детям известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем» и др. В этих играх много интересных для детей игровых действий. Поэтому- то дети всегда играют в такие игры.
Самостоятельная игровая деятельность не исключает управления со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер, т.е. может являться равноправным участником игры.
Самостоятельная игровая деятельность формирует атмосферу доверия между детьми и педагогом, между самими детьми, основанную на уважении и других личностных качествах.
Далее приведем классификацию дидактических игр с точки зрения различных подходов.
Одним из основных показателей полноты решения той или иной научной проблемы является четкость, а также однозначность понятийного аппарата. Это относится и к термину «дидактическая игра». Обилие разных названий для явлений, в сущности одного порядка и назначения, никоим образом не обогащает саму игровую деятельность и, скорее всего, объясняется отсутствием педагогически целесообразной классификации игровой деятельности. Проанализируем существующую классификацию игр и на её основе произведем уточнение используемых терминов. Следует отметить, что в дидактике до сих пор нет единой классификации дидактических игр, причем почти каждый исследователь дает свою систематизацию. Существующие классификации выделяют два типа игр: естественные игры и искусственные игры. Под естественными играми понимают игры, в создании которых человек не принимает участия. Это игры высших животных и игры детей на ранней стадии онтогенеза. Искусственные игры являются продуктом творчества людей, который создан для достижения самых различных целей. Существующая в настоящее время теория естественных игр является фундаментом для создания теории искусственных игр. В то же время, при дальнейшей систематизации игр исследователи придерживаются различных подходов, исходя при этом из различных оснований для классификации.
Наиболее полная систематизация игр представлена в работах Пидкасистого П. И. и его учеников. По этой классификации игры подразделяются на классы результативных и детских игр. Трудно согласиться с расположением результативных и детских игр, так детские игры также могут завершаться количественным результатом. Другим недостатком данной классификации является то, что в ней не определено место символических игр (Рис.1).
В настоящее время имеется ряд классификаций, проводимых по разным основаниям. Одни за основание берут место включения дидактических игр в учебный процесс и показывают роль игровых элементов для отработки определенных умений и навыков, другие считают основанием классификации мотив деятельности, третьи – функции, выполняемые дидактическими играми при изучении конкретного предмета.
Так, Смагина Л.И. и Трускавец В.В., принимая за основание время включения в учебный процесс, подразделяют игры на:
игры-минутки;
игры-эпизоды;
игры-уроки.
Баранов А.А., Ляпина Г.А., Сторонин М.В. за основание классификации принимают функции, выполняемые дидактическими играми в учебном процессе. Так, Ляпина Г.А. подразделяет используемые в учебном процессе игры на дидактические и сюжетные.
Сторонин М. В. делит дидактические игры на две группы:
подготовительные;
творческие.
В учебном процессе важен характер той деятельности, который обусловлен игрой. Селецкая Е. Э. предложила классификацию, в основание которой положен характер деятельности школьника. Характер деятельности определяется дидактической задачей. Причем, с усложнением учебных задач, усложняются правила, что влечет за собой усложнение структуры познавательной деятельности. Это, в свою очередь, усложняет логические операции, производимые школьником, и предполагает обращение к большей по объему источниковедческой базе, включая большее число логических операций.
В данной классификации выделены:
репродуктивные дидактические игры;
частично-поисковые;
поисковые;
творческие без элементов ролевых;
творческие с элементами ролевых.
Причем, при детальном рассмотрении, те дидактические игры, в которых при игровых ситуациях воспроизводится знание с целью выработки необходимых умений и навыков, отличаются непродолжительностью. Репродуктивные дидактические игры предполагают наличие образца в решении дидактической задачи, и подражание ему в процессе работы. Познавательная деятельность учащихся направляется на закрепление отдельной суммы знаний с целью выработки необходимых умений и навыков. Частично-поисковые дидактические игры, хотя и основываются на имеющихся знаниях, способствуя превращению их в умения и навыки, но их содержание может включать и элементы поиска, они содержат усложненные задачи. В ходе работы школьники производят несколько логических операций, включаясь в небольшой поиск. В этом случае учащийся ставится перед необходимостью выбора нужного материала и использования его в определенной последовательности.
Характерной особенностью поисковых дидактических игр является еще большее усложнение учебных задач, включение школьников в деятельность, предполагающую элементы исследования. Когда учебные задачи более сложные, ученик оказывается в условиях более самостоятельной организации своего познания. Данная деятельность подготавливает ученика к творчеству. Творческие дидактические игры предоставляют школьнику самостоятельность. При выявлении причинно-следственных связей и зависимостей школьник имеет возможность самостоятельно раскрыть некоторые стороны изучаемых явлений, углубляясь в содержание своей познавательной деятельности.
Некоторые творческие игры включают импровизацию школьников, нося название творческих с элементами ролевых.
Отметим, что к перечисленным играм нельзя подходить однозначно. Игра именно тем и хороша, что с ее помощью можно интегрировать все виды деятельности.
Рассмотренная классификация игр в педагогическом плане достаточно подробна, связана с организацией различных видов деятельности. Достаточно интересную и подробную классификацию приводит Шукуров Т. А., интересна эта классификация тем, что игры рассматриваются в трех аспектах:
процессуальном;
управленческом;
социально-психологическом.
В процессуальном аспекте выделено четыре направления в классификации игр:
1. По уровню познавательной самостоятельности учащихся:
репродуктивные;
конструктивные;
творческие.
2. По логике чередования шагов игры:
индуктивные – движение от знания более низкой к знанию более высокой степени общности;
дедуктивные – движение от знания более высокой к знанию более низкой степени общности;
традуктивные – движение от знания определенной степени общности к новому знанию той же степени общности.
3. По способу принятия игровых решений во времени:
дискретные – предполагающие жесткие интервалы принятия игровых решений;
непрерывные – дающие постоянные возможности взаимодействия с игровым подходом в принятии решений;
комбинированные – в которых допускается возможность получать информацию и принимать решения между игровыми моментами принятия основной массы решений.
4. По времени протекания игры в процессе включения игры в обучение:
кратковременные – локализованное включение в обучение;
длительные – распределенные во времени с периодическим включением в обучение;
«деловые» - распределенные с постоянным включением в обучение при изучении целой темы.
С точки зрения управленческого аспекта выделяются такие основания:
1. По форме организации контроля и самоконтроля:
устный контроль;
письменный контроль;
машинный контроль.
2. По способу определения результатов принимаемых решений:
свободное – результаты решений определяются организатором игры – учителем или группы экспертов – учеников;
жесткое – результаты принятых решений оцениваются моделью игры;
контурное – результаты решений фиксируются.
3. По форме проведения игр:
коллективные;
групповые;
индивидуальные.
В игровой форме обучения проблема общения приобретает особую актуальность. Поэтому важно рассмотреть ее в социально-психологическом аспекте, имеющем три основания:
1. По характеру игрового процесса:
комбинаторные – позволяющие в общий ход игры включать дополнительные условия;
азартные – включающие приемы, резко повышающие активность познавательной деятельности учащихся, приводящие ученика к страстному желанию играть;
стратегические – позволяющие включать учащихся в тактику выполнения игры.
2. По виду игры:
соревновательные – воздействующие на чувства учащихся и создающие положительный настрой к учению;
художественные – позволяющие учащимся выступить и выразить продуманные ответы. В ходе игры ее результаты вызывают живое обсуждение;
загадочно-выигрышные – которые приводят к интуитивному мышлению, дают учащимся самостоятельное понимание;
организационные – которые позволяют организовывать деятельность учащихся во время игры.
3. По совпадению, либо различию целей и интересов субъектов игры:
наличие общих целей, интересов;
наличие общих целей, различие интересов;
различие целей, интересов.
Приведенная классификация, как уже отмечалось выше, является подробной. Она связана с различными этапами урока, рассматривает игру не только с точки зрения организации деятельности учащихся, но с точки зрения организации деятельности учителя на уроке.
В методическом плане более интересна классификация дидактических игр в зависимости от формы организации деятельности учащихся на уроке, которая, как правило, фактически опирается не только на учебную, но и на игровую цель.
Классифицируя дидактические игры в зависимости от игровой цели, можно выделить следующие типы игр:
Деловые игры;
Сюжетные игры;
Ролевые игры;
Игры-соревнования;
Символические игры;
Игры с раздаточным материалом;
Игры, направленные на выполнение занимательного задания.
Рассмотрим более подробно каждый тип дидактической игры.
Деловые игры позволяют учащимся получать ответы на вопросы в совместной деятельности, моделирую определенную жизненную ситуацию.
Участие в поиске решения конкретной, практически важной задачи вызывает у школьников положительный эмоциональный настрой на урок: осознание своих возможностей, радость овладения более совершенными формами деятельности, чувство успеха, гордость за успех товарищей. Все это позволяет ученику включиться в урок не частично и не формально.
Деловая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию практически возможной жизненной ситуации.
Отличие игры от обычного проблемного урока заключается в том, что здесь проблемная ситуация возникает как бы самопроизвольно, она предопределена правилами и условиями протекания самой игры. Результатом деловой игры должно быть коллективное решение учебной задачи. В сюжетной игре учащиеся проявляют большую самостоятельность, вымысел и творчество при решении учебных задач. Развитие мышления у детей в игре теснейшим образом связано с формированием у них представлений об окружающем мире и находится во взаимодействии с воображением. Развитие воображения опирается на прошлый опыт детей, который расширяется в процессе обучения, ознакомления их с окружающей действительностью. Этот опыт, знания и представления творчески применяются детьми в игровой деятельности. Ролевые игры – это творческие игры, в которых ребенок выполняет определенную роль. Большое влияние на поведение учащегося оказывает игровой образ и создание игровой ситуации на уроке. Ребенок ярко показывает свое отношение к воображаемому, свои мысли, чувства, стремится передать так, чтобы окружающие поверили ему. Беря на себя роль, ребенок легче и успешнее подчиняется правилам, диктуемым этой ролью, чем тем же правилам вне игры. Подчинение игровым правилам обеспечивается не только внутренними побуждениями ребенка, связанными с выполняемой ролью, но и контролем со стороны коллектива играющих.
Игры-соревнования связаны с выявлением победителя, здесь могут быть как индивидуальные, так и коллективные победители (команда, группа и т. д.). В игровой ситуации, включающей элемент соревнования, школьники проявляют максимум находчивости, изобретательности, стараясь быть смелее и активнее, что может сказаться положительно на общем уровне их развития. Игры-соревнования требуют проявления дополнительных усилий, быстроты реакции, заставляют не просто механически припоминать известное, а мобилизовать все свои знания, умения и навыки. Каждый ученик заинтересован в лучшем результате не только за себя, но и за товарища по команде. Поэтому в играх-соревнованиях развивается чувство ответственности не только за свой успех, но и за успех всей команды. Символическими являются игры, в которых игровое действие осуществляется с помощью средств, содержащих информацию в символьном виде.
Целью проведения игр с раздаточным материалом (например, лото, викторины и т. д.) является закрепление и углубление знаний, а также развитие восприятия, наблюдательности, внимания. Игры, направленные на выполнение занимательного задания не только развивают мышление детей, но и приучают творчески подходить к выполнению задания, видеть главное, обобщать. Приведенная классификация в силу своей простоты наиболее удобна с точки зрения практического применения игр в учебном процессе. Рассмотренные выше типы игр можно использовать на уроках информатики, включая их в различные этапы урока.