- •Предмет психологической науки.
- •Психологическая структура деятельности
- •3.Понятие личности в психологии деятельности
- •4.Развитие индивидуальности как психологическая проблема
- •5. Понятие интегральной индивидуальности в психологии
- •6. Задатки и способности
- •7. Темперамент
- •8.Характер
- •9. Парадоксы психология памяти
- •10.Парадоксы психологии внимания
- •11. Парадоксы психологии мышления
- •12. Развитие творческого мышления как психолого-педагогическая проблема
- •13. Ценностно-смысловое ядро личности
- •14. Понятие образа мира
- •15.Теоретическое и эмперическое мышление.
- •16.Основные положения психоанализа
- •17. Основные положения теории бихевиоризма
- •18. Основные положения гуманистической психологии
- •19.Основные положения культурно-исторической концепции Выгодского.
- •20. Этапы детского развития по Эльконину д.Б
- •21. Возрастная периодизация по э. Эриксону
- •22. Субъектность
19.Основные положения культурно-исторической концепции Выгодского.
Следуя идее общественно-исторической природы психики, Выготский совершает переход к трактовке социальной среды не как "фактора", а как "источника" развития личности. В развитии ребенка, замечает он, существует как бы две переплетенных линии:
1) Путь естественного созревания.
2) Овладение культурными способами поведения и мышления. Вспомогательными средствами организации поведения и мышления являются системы знаков-символов, которые человечество создало в процессе своего исторического развития (например, язык, письмо, система счисления и др.).
Овладение ребенком связью между знаком и значением, использование речи в применении орудий знаменует возникновение новых психологических функцией, систем, лежащих в основе высших психических процессов, которые принципиально отличают поведение человека от поведения животного. Опосредованность развития человеческой психики "психологическими орудиями" характеризуется еще и тем, что операция употребления знака, стоящая в начале развития каждой из высших психических функций, первое время всегда имеет форму внешней деятельности, т. е. превращается из интерпсихической в интрапсихическую.
Это превращение проходит несколько стадий:
1) Взрослый с помощью определённых средств управляет поведением ребенка, направляя реализацию его какой-либо "натуральной", непроизвольной функции.
2) Ребенок сам уже становится субъектом и, используя данное психологическое орудие, направляет поведение другого (полагая его объектом).
3) Ребенок начинает применять к самому себе (как объекту) те способы управления поведением, которые другие применяли к нему, а он – к ним.
Таким образом, каждая психическая функция появляется на сцене дважды – сперва как коллективная, социальная деятельность, а затем как внутренний способ мышления ребенка. Между этими двумя "выходами" лежит процесс интериоризации, "вращивания" функции вовнутрь.
Интериоризуясь, "натуральные" психические функции трансформируются и "сворачиваются", приобретают автоматизированность, осознанность и произвольность. Затем, благодаря наработанным алгоритмам внутренних преобразований, становится возможным и обратный интериоризации процесс – процесс экстериоризации – вынесения вовне результатов умственной деятельности, осуществляемых сначала как замысел во внутреннем плане.
Гениальная догадка Выготского о значении зоны ближайшего развития в жизни ребенка позволила завершить спор о приоритетах обучения или развития: только то обучение является хорошим, которое упреждает развитие.
Термины:
Индивидуализация - процесс перехода от социального к индивидуальному в ходе психического развития человека
Психическое развитие - формирование внутренних умственных действий.
Умственное действие - это действие, которое выполняется во внутреннем плане без опоры на внешние раздражители и громкую речь.
Интериоризация ("вращивание") - механизм перевода внешних действий на внутренний план.
Экстериоризация - механизм перевода внутренних действий во внешний план.
Актуальный уровень развития - тот уровень развития психических функций, который существует на сегодняшний день (уже сформированные функции).
Зона ближайшего развития - те функции, которые находятся на стадии формирования и могут проявляться в специально созданных условиях.
Сензитивный период - наиболее благоприятный период для формирования психических функций.
Новообразование - это психические функции, которые сформировались на данном этапе развития и которых не было на предыдущих.
Социальная ситуация развития - это система взаимодействия ребёнка и окружающей среды.