Детская субкультура и социокультурный мир ребёнка.

Детская субкультура представляет всё то, что создано человеческим обществом для детей. Смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности, которые осуществляются в детских сообществах в конкретной исторической социокультурной ситуации. Субкультура отражается в детских играх, фольклоре, творчестве и традициях.

В зависимости от пола и особенностей детей наблюдают своеобразные проявления субкультуры, которые выражаются в тайных языках, шифрах, шалостях, детской мании, детской традиции, стремлениях к последней моде, принятию правил поведения и общения.

Социокультура означает, что каждый ребёнок в зависимости от возраста представляет собой с одной стороны детскую субкультуру, с другой – результат влияния среды, в которой он жил и формировался.

Выделяются типичный и индивидуальный социокультурный мир. Типичный социокультурный мир характерен для каждого возраста, индивидуальный свидетельствует об особенностях социального воспитания и развития ребёнка.

Основные характеристики социокультуры ребёнка:

• восприятие окружающей среды и реакция на неё;

• речь;

• душевные переживания ребёнка;

• самопроявление, отношения и взаимоотношения;

• поведение, действия и поступки.

Возрастная культура ребёнка является результатом воздействия детской субкультуры, традиции которой передаются из поколения в поколение, среды, в которой он жил и развивался.

Устройство детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Трудная жизненная ситуация означает переживания человека, оказавшегося в положении, которое серьёзно сказывается на его благополучии и безопасности.

Основные причины утраты попечения:

• смерть родителей;

• отказ родителей от своих детей;

• самостоятельное прекращение выполнения родительских обязанностей;

• длительное отсутствие родителей;

• ограничение родителей в родительских правах;

• лишение родительских прав;

• невозможность выполнять родительские обязанности;

• дети, оказавшиеся в состояниях, где требуется специальная профессиональная помощь.

Социальные отклонения, их причины и пути преодоления.

Социальная норма – официально установленные под воздействием социальной практики нормы и правила общественного поведения в конкретно исторических условиях жизни общества.

Асоциальное поведение – такое поведение человека, которое не соответствует номам, но не содержит противоправных действий.

Антисоциальное поведение – противоправное поведение.

Социальное отклонение – социальное развитие человека, повышение которого не соответствует общественным ценностям и нормам; они могут быть объективными и субъективными.

Аномия – отсутствие норм в поведении или их недостаточность.

Реакции аномий:

• Конформизм – положительное отношение к целям и средствам их достижения, сложившимся в обществе.

• Инновативность – положительное отношение к целям и отрицание ограничений в выборе средств в инновационной деятельности.

• Ритуализм – отрицательное отношение к целям, их забвение при сохранении глобального акцента на средствах.

• Ретризм – отрицание целей и любых средств их достижения (алкоголизм, наркомания, писсмимизм).

• Бунт – отказ от целей и средств, принятых в обществе с одновременной их заменой на новые.

Девиантное поведение – система поступков, действий, которые носят характер отклонения от принятых в обществе правил, как правило, это негативные отклонения, которые противоречат принятым нормам.

Делинквентное поведение характеризуется как уголовно наказуемое и подлежит административным воздействиям.

Основные теории формирования девиантного поведения:

• биологические – своеобразие внешнего вида предопределяет склонность к противоправным действиям (Л. Шелдон, З. Фрейд);

• психологические (З. Фрейд);

• социологические: как следствие усвоения негативного социального опыта (Дюрк Гейм, Миллер).

Основные этапы девиантного поведения:

1. Возникновение противоречия между социальными нормами и личностью.

2. Отрицание социальных требований ребёнком.

3. Проявление противозаконных действий.

4. Рецидивы противозаконных действий.

5. Накопление опыта асоциального поведения.

6. Включение в группу с асоциальным поведением.

7. Нарушение законов.

8. Совершение преступления.

Основные факторы формирования девиантного поведения:

• отклонения в психическом и физиологическом развитии;

• несоответствие воспитания индивидуальности ребёнка;

• несоответствие воспитательного воздействия своеобразию развития;

• несоответствие воспитания возрасту;

• негативная личностная позиция;

• негативные факторы социальной среды.

Основные направления социально-педагогической помощи девиантным подросткам:

• повышение роли семьи в практике девиантного поведения;

• повышение воспитательной роли образовательных учреждений;

• развитие целесообразного взаимодействия семьи и школы;

• развитие системы консультирования и помощи в кризисных ситуациях;

• повышение роли спец учреждений по перевоспитанию и исправлению девиантного поведения;

• развитие центров по социально-педагогической помощи;

• использование позитивных возможностей средств массовой информации;

• приобщение детей к участию в позитивной социальной деятельности.

Трудновоспитуемый – такой ребёнок, который для конкретного воспитателя представляет определённые сложности. Понятие “трудный ребёнок” включает в себя сложность в обеспечении развития и воспитания, обусловленную особенностями возрастного развития и познавательной деятельности.

Основные причины формирования трудных детей:

• Наследственность.

• Своеобразие, приобретённое с рождения.

• Своеобразие, приобретённое в раннем возрасте.

• Неумение родителей наблюдать и видеть своеобразие ребёнка:

• гиперактивные здоровые дети;

• гипоактивные, отличающиеся пластичностью психики и повышенной восприимчивостью;

• одарённые, оказывающиеся в среде отчуждения;

• с замедленным умственным развитием;

• дети, оказавшиеся в состоянии дезадаптации;

• воспитание и воспитательные действия без учёта индивидуальных особенностей ребёнка;

• недостаток должного воспитания в дошкольные годы;

• несправедливость со стороны взрослых;

• грубость и бестактность, равнодушие;

• стремление родителей поставить воспитание на научную основу;

• сильные волевые меры воздействия на ребёнка семьёй;

• устройство родителями ребёнка в престижные учреждения ;

• попустительское воспитание;

• отсутствие общего воспитания.

• Проблемы семьи, отражающиеся на восприятии ребёнка, которого не ждали:

• отсутствие подлинного человеческого окружения в детские годы;

• приниженное положение матери в семье;

• отсутствие отца или его положительного влияния;

• агрессивность семейного быта;

• самоустранение родителей от воспитания;

• Отсутствие единства требований в воспитании.

• Отсутствие путей дисциплины и порядка в семье.

• Улица в широком смысле слова.

• Типичные группы трудновоспитуемых:

• ребёнок по своему разумению находится ниже нормы;

• ребёнок с определённой степенью одаренности;

• ребёнок с уклонением от норм разума.

Природа отклонения может быть обусловлена влиянием внешних (экзогенных) и внутренних (эндогенных) факторов.

Сороко-Россинский выделяет группы трудновоспитуемых детей:

1. Нормальные дети – деформированные под воздействием внешних факторов.

2. Дети, имеющие отклонения под воздействием внутренних факторов.

3. Одарённые дети.

Трудновоспитуемость характеризуется непринятием требований воспитателя: экстремистская, агрессивная, саркастическая, скрытая из-под тешка, безразличное, формальное поведение по отношению к взрослым.