- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Предметно-содержательном уровне (факты, исторические понятия, объективные связи и закономерности; выводы, обобщения);
- •На предметно-деятельностном уровне: планируется развитие исторического мышления.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Сформировать исторические знания в области фактологии;
- •Предлагает сразу несколько вариантов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 31. Характеристика нетрадиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Работа с литературными источниками.
- •Исследование.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
- •Как преподавать (зачем преподавать, цель обучения, четкие цели ставятся);
- •Чему учить – предмет, содержание школьного исторического образования; содержание умений, навыков, знания, развития мышления, идей, концепций, ценностей, идеалов;
- •Кого учить, как сформировать взаимосвязь
Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
Объективные исторические связи – это существенные, устойчивые отношения между историческими фактами. Чем больше связей можно установить с фактом, то материал считается усвоенным на высоком уровне, уровне понимания. Закономерности исторического развития строятся на основе объективных исторических связей. Например, причины начала ПМВ – это объективная историческая связь, а закономерностью будет начало борьбы за передел мира в начале 20 в.
Виды объективных исторических связей:
причинно-следственная связь;
исторические временные связи;
пространственные связи.
Учитель сам устанавливает объективные взаимосвязи.
Приемы:
объяснение;
рассуждение;
доказательство;
характеристика;
сравнение; проведение аналогий.
Дидактические средства:
структурно-логические схемы;
логические цепи;
обобщающие и сравнительные таблицы;
памятки и алгоритмы.
Деятельность учеников происходит по частичной реконструкции объективных исторических связей; самостоятельное установление объективных исторических связей; ученик может самостоятельно устанавливать объективные исторические связи на основе нового учебного материала. Окончательная работа по закономерностям завершается в курсе обществоведения.
Типичные ошибки:
теоретический материал подменяется фактологическим;
предъявляется неполный перечень взаимосвязей;
когда происходит подмена категорий причины и следствия;
подмена причины поводом;
когда ученик стремится к заучиванию, а не пониманию.
Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
В учебниках каждая глава может начинаться с плана-схемы – своеобразного логического конспекта. В тексте книги выделяются и разъясняются понятия, термины, ключевые слова. В основной текст включены отрывки документов, справочный аппарат, вопросы и задания, отличающиеся по типу и уровню сложности. Вопросы логически продолжают или уточняют содержание. В конце тем для старшеклассников даны рекомендации: что нужно вспомнить из предшествующих тем, как выполнить задания. Вопросы для обобщений, дополнительный текстовый материал содержатся в конце разделов. Этот материал выполняет роль книги для чтения и служит основой для подготовки к семинарам.
Учебник состоит из текста, который определяется системой отбора фактов. Все содержание подразделяется на разделы, главы и параграфы. Последние должны быть равновеликими и иметь законченный, целостный характер. Число параграфов должно соответствовать учебному плану по предмету.
Содержание учебника подразделяется на основной (теоретический и фактический материал), дополнительный (документы, отрывки, справки), пояснительный (подписи, определения, примечания, комментарии). Ядро основного текста составляют знания о важнейших идеях и понятиях, теориях, способах деятельности. При анализе содержания учебника во время подготовки к уроку необходимо учителю важно выявить основные, базовые знания. Это примерно 1/3 содержания. При объяснении на уроке 2/3 составит дополнительный материал, призванный ярко и убедительно раскрыть базовые понятия.
К внетекстовым компонентам учебника относятся иллюстрации, вопросы и задания, документы, а также указатели. Иллюстрации и схемы учебника используются для создания образов прошлого. Они раскрывают содержание книги средствами знаковой и образной наглядности.
Основную часть методического аппарата учебника составляют вопросы и задания к параграфам. Они помогают учащимся сознательно и глубоко освоить содержание урока, а учителю дают возможность руководить учебной деятельностью учеников. Обычно вопросы бывают разной сложности, что позволяет дифференцировать деятельность учащихся.