- •Вопрос 1. Возникновение и развитие методики обучения истории.
- •Вопрос 2. Становление школьного курса истории в досоветский период.
- •Вопрос 3. Место и роль истории в учебном плане школы. Основные подходы и принципы построения современных школьных курсов истории.
- •Вопрос 6. Цели обучения истории в средней школе.
- •Вопрос 7. Целеполагание как тип профессиональной деятельности учителя истории.
- •Предметно-содержательном уровне (факты, исторические понятия, объективные связи и закономерности; выводы, обобщения);
- •На предметно-деятельностном уровне: планируется развитие исторического мышления.
- •Вопрос 8. Образовательный стандарт по истории. Основные содержательные линии школьного исторического образования.
- •Вопрос 9. Познавательные возможности учащихся в процесс обучения истории и способы их диагностики в школьных курсах истории.
- •Вопрос 10. Требования к школьному историческому образованию.
- •Вопрос 11. Специфика исторических фактов и их роль в обучении истории.
- •Вопрос 12. Виды конкретно-исторических представлений и их роль в процессе формирования исторических знаний.
- •Вопрос 13. Пути создания конкретно-исторических представлений на уроке.
- •Вопрос 14. Приемы и средства формирования исторических понятий.
- •Вопрос 15. Исторические понятия как важнейший компонент учебного материала.
- •Вопрос 16. Отражение объективных исторических связей и закономерностей в школьных курсах истории и способы их раскрытия.
- •Вопрос 17. Учебник истории – основное средство обучения предмету.
- •Вопрос 18. Наглядные средства обучения, методика их использования на уроке истории.
- •Вопрос 19. Технические средства обучения и специфика их использования в процессе обучения истории.
- •Вопрос 20. Способы использования различных видов условно-графической наглядности на уроке истории.
- •Вопрос 21. Методика организации работы с историческими источниками.
- •Вопрос 22. Этапы профессиональной деятельности учителя истории.
- •Вопрос 23. Методы, методические приемы и средства обучения истории.
- •Вопрос 24. Приемы устного и наглядного изложения исторических фактов.
- •Сформировать исторические знания в области фактологии;
- •Предлагает сразу несколько вариантов.
- •Вопрос 25. Приемы изложения теоретического содержания учебного исторического материала.
- •Вопрос 26. Характеристика специальных учебных умений в процессе преподавания истории и методика их формирования.
- •Вопрос 27. Требования, предъявляемые к современному уроку истории.
- •Вопрос 28. Структурно-функциональный анализ учебного материала, определение единиц исторического знания.
- •Вопрос 29. Типология уроков истории.
- •Вопрос 30. Характеристика традиционных уроков истории.
- •Вопрос 31. Характеристика нетрадиционных уроков истории.
- •Вопрос 32. Лекционно-семинарская система в обучении истории в средней школе.
- •Вопрос 33. Критерии оценки урока и выбора адекватной содержанию формы его проведения.
- •Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 35. Личностно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
- •Вопрос 36. Проверка уровня достижений учащихся по истории. Воспроизводящий, преобразующий и творческо-поисковый характер вопросов и заданий в ходе проверки знаний и умений учащихся.
- •Вопрос 37. Десятибалльная система оценки. Критерии и показатели оценки учебных достижений учащихся по истории.
- •Вопрос 38. Дидактическая сущность внутрипредметных, межкурсовых и межпредметных связей, их функции и роль в формировании системы знаний, понимании и усвоении мировоззренческих идей.
- •Вопрос 39. Организация учебно-исследовательской деятельности школьников по истории.
- •Работа с литературными источниками.
- •Исследование.
- •Вопрос 40. Основные черты внеклассной работы по истории.
- •Вопрос 41. Роль и функции учителя истории в учебно-воспитательном процессе школы.
- •Вопрос 42. Ученик как субъект педагогического взаимодействия на уроке истории.
- •Вопрос 43. Сравнение традиционного и инновационного подходов в области школьного исторического образования.
- •Вопрос 44. Основные факторы и закономерности процесса обучения.
- •Вопрос 45. Понятие проблемного обучения истории.
- •Вопрос 46. Научно-методические основы методики обучения истории.
- •Как преподавать (зачем преподавать, цель обучения, четкие цели ставятся);
- •Чему учить – предмет, содержание школьного исторического образования; содержание умений, навыков, знания, развития мышления, идей, концепций, ценностей, идеалов;
- •Кого учить, как сформировать взаимосвязь
Вопрос 34. Предметно-ориентированные технологии исторического образования: их характеристика, оценка, возможность применения.
Та группа технологий, направленная на развитие предметного мышления, будет называться предметно-ориентированной: модульные технологии; технологии работы с документально-методическим комплексом (ДМК); игровые; КСО, адаптивная система обучения, проблемное обучение.
Модульная технология. Под модулем понимается относительно самостоятельный фрагмент учебного материала, в котором в единую систему объединено содержание учебной темы и способы овладения этим материалом. Состав модуля: 1) точно сформулированная интегрированная цель урока, а также перечень учебных элементов; 2) банк информации; 3) задания, необходимые для отработки умений; 4) методические указания учителя по достижению цели; 5) задания для самоконтроля, контроля учителя и взаимоконтроля. Отличия модульного обучения от других технологий:
дидактическая цель формулируется и для учителя, и для ученика;
каждый ученик получает индивидуальные рекомендации в письменной форме;
предполагает опосредованное общение между учителем и учеником;
большую часть времени ученик работает самостоятельно; в результате учится планировать свою деятельность, распределять учебное время;
позволяет развивать субъектно-субъективные отношения в ПОИ;
учитель преимущественно работает в роли консультанта и осуществляет диагностику;
ученик участвует в самопроверке, взаимопроверке, самооценке и взаимооценке.
Работа с ДМК (Троицкий). Данная технология системна. ДМК – это интегрированный текст, составленный из документов исторического характера и системы вопросов и заданий к нему. Специфика: работа организована без использования учебника. Принципы отбора документов: 1) текст должен быть понятен; 2) подбираются документы, которые оценивают один и тот же исторический факт; 3) небольшие по объему.
Этапы: 1) определение темы урока; целеполагание; 2) комментированное чтение документа всем классом вместе с учителем; 3) самостоятельная работа учеников с историческим документом по вопросам; 4) обсуждение результатов исследования определяется сущность, оценки, интерпретации исторического факта; 5) формулировка выводов; 6) в качестве домашнего задания детям предлагается творческая работа.
КСО. Этапы работы: 1) работа в паре смешанного состава (чтение фрагмента текста; обсуждение в паре его содержания; смена пары; обсуждение результатов предыдущего чтения, чтение следующего абзаца; смена пар); 2) работа в паре при чтении последнего абзаца (изложение всего текста; выполнение всех заданий после текста; ответы на все вопросы друг друга); 3) работа в микрогруппе; 4) зачет (необходимо сдать тему учителю ученику-консультанту).
Игровые технологии:
организационно-деятельностные игры, цель которых – самоопределение ученика в системе социальных отношений; выработка ценностных ориентаций;
дидактические игры, цель которых – углубление исторических знаний и развитие исторического мышления;
ролевые игры;
театрализованные игры.
Компоненты игры: 1) тема; 2) цель; 3) формы; 4) свойства; 5) правила; 6) механизм. Основные этапы проведения урока-игры: 1) подготовительный: ученики знакомятся с тематикой, целью и правилами игры; 2) проведение игры; 3) подведение итогов и рефлексия.