34 Вопрос. Развитие разговорной и связной речи детей среднего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В спец. условиях кор-го обуч-я дошк-в с нс предусматривается целенаправ-ое и послед-ое приобщение их к каждому из 2-х видов словесной речи — разговорной и связной.

Разгов. речь на всём этапе дошк-го детства и при нормальном слухе является преобладающей по объёму, поскольку наиболее полно удовлетворяет естественные коммуникативные потребности ребёнка и усваивается по подражанию окружающим.

В быту и на спец занятиях, в реальных жизненных ситуациях и в специально запрограммированных условиях детей учат выражать общепринятыми слов-ми средствами разные потребности: просьбы, желания, жалобы, согласие или несогласие, удивление, обиду, недовольство, интерес к предметам и событиям, готовность кому-то помочь, стремление о чём-то узнать и т. д.

2 способа введение речевого материала разговорной речи в общее развитие ребёнка:

1) «широким потоком» (термин С.А. Зыкова) в течение всего пребывания дошкольника под коррекционно-развивающим воздействием;

2) путём послед-ной отработки каждого логич-го типа высказываний на спец занятиях по разв речи в ходе речевых упражнеий, дидак-х игр, языковых наблюдений и обобщений.

На спец занятиях по развитию слов речи весь предварительно апробированный в реальных ситуациях реч материал поступает в более глубокую и тщательную проработку. Он должен быть систем-ван, уточнён с точки зрения структуры фразовых единиц, грамматической формы входящих во фразу лексических единиц, углублён по смысловому значению. С этой целью материал разгов-ой речи применяется на занятиях по развит речи в двух планах. С одной стороны, производится своеобразный накат и автоматизация фразовьих единиц; отрабатываются отдельные конкретные структурно-семантяческие единства — логические типы высказываний.

В основном ДЕ учат вести вопросно-ответный диалог. Вначале предлагается общение между педагогом и одним реб: о семье, о прогулке, об обеде, о дне рождения и т. п. Затем, постепенно организуются диалоги между двумя желающими де: о квартире, о выходном дне, о посещении врача и др. Опорные вопросы и ответь также могут быть заимствовань из разговоров, которые ведут между собой игрушки. Вопросы и ответы фиксируются на доске или на плакате, и дети пользуются ими как образцами.

Описанные способы отработки разговорной речи (вопросов, побуждений, сообщений, отрицаний) варьируются при изучении всего многообразия тем, связанных с занятиями, играми, свободной деят-тью де, с интересными событиями в гр и вне дошкольного учреж-ния. Педагог обращает вним де не только на словесное оформление высказываний, но и на эмоц-ую окраску своего поведения. Он учит выражать отношение к сказанному мимикой лица, естественными жестами.

или могли быть потом.

То, развитие связн речи проводится параллельно с обуч-ем чтению и работой по обогащению устн разговорной речи. Обучение связной описательноповествовательной речи — это не самоцель, а один из способов включения дошкольника в речевую среду и отработки с ним предусмотренного объёма речевого материала, воспитания речевого поведения, необходимого для поступления в школу уровня развития всей речемыслительной деятельности. Качественный показатель этого уровня — наличие инициативной речи, т. е. уместное использование самостоятельных высказываний, а не только по побуждению взрослого.