18 Вопрос. Роль и место письменной формы речи в обучении языку дошкольников с нарушениями слуха.

Письм речь в обуч-ии дошк-ов с нс примен-ся на перв двух этапах обуч-я искл-но как вспомогат ср-во для усвоен-я словесн речи. И т-ко на закл этапе корр обуч-я она м/стать самоценной, но лишь на ур-не печат шрифта, а не рукопис-го. Рез-т примен-я письм формы словесн речи д/заключ-ся в помощи при переходе с речи, хар-щейся приближ-тью, слит-тью, глобал-тью, на аналитич-ое, более точное воспр-е и усвоен-е реч ед-ц. Целост образ слова у слышащ ре форм-ся под контр-ем слуха. Для гл или сл/сл дошк-ка этот целост образ, включая весь звуков состав, приходится формир-ть, зафиксировав слова в графич форме. Хотя письм слово первонач-но воспр-ся тоже целиком, глобально, все же оно легче, чем уст слово, членится на сост части(слоги,буквы). Поэтому с пом письм слова легче осущ-ть переход к аналитич воспр-ю реч ед-ц. Письм форма речи примен-ся как вспомогат ср-во №1 для усвоен-я словесн речи. Наряду с табл-ми, где слово дается печат буквами целиком, педагог при достаточн закрепл-ии наиб употреб-ых в общ-ии слов, иногда может писать их на глазах у де на бумаге или на доске побукв-но. В отд случаях слова склад-ся в наборном полотне из разрезн азбуки. Де м/постеп-но подойти к письм побукв-му воспроиз-ю знаком слов, срисовывая эти слова с табл-к. Соотнош-е уст и письм форм речи в действующ пед сис-ме определено исходя из психологич, лингвистич анализа этих форм, с учетом речев разв-я де в онтогенезе и возмож-тей овладения словесн речью, к-рые выявлены у де с нс.

19 Вопрос. Работа над словесным ударением.

Благодаря удар-ю осущ-ся вчдел-е слов в речи,а также различ-е слов и их формРечь гл-х обычно монотонна,равноударна.В некот случ-х отмеч-ся перенос удар-я на посл-ий слог,что связано с подчерк-ем оконч-я в речи уч-ля.Слов-е удар-е хор воспр-ся с пом-ю ЗУА.Де с мал ост-м слухром необх-мо исп-ть вибраторы.

1 Путь информального обучения: Де усв-ют удар-я в осн-ом по подраж-ю учителю,если учитель сам произн-ит слова так,как свойств-но русской устной речи.если он испр-ет ош-ки учеников.

2 путь-спец-но орг-ое обуч-е.осущ-ое на уроках и инд-х занятиях по формир-ю произн-я.Реже на инд-х занятиях.на уроках осущ-ся:формир-е умений различать удар-е при слух-ом воспр-ии речи,ознакомл-е учащ-ся со способом выдел-я ударного слова(изолир-но и в предлож-ях)с удар-ем.Одновр-но пров-ся упр-я с целью выраб-ки ритма.

Учащ-ся овлад-ют слов-ым удар-ем пост-но.на смену равноудар-му произнош-ю в нач обуч-я прих-т воспр-е слов с выдел-ем уд-го слога.правда,часто уд-е падает не на тот слог,на кот следует,однако само возн-е этих ош-ок свид-ет о появл-ии навыка выд-ть слов-ое уд-е.

Успешн-ть усвоения слов-го удар-я в знач-ой мере зависит от повтор-ти реч мат-ла.

Информальное и спец-ое обуч-е доп-ют др др.однако ведущим явл-ся подраж-е речи уч-ля.

Виды работ по формир-ю сл уд на уроках техники речи:1Определ-е на слух ритма в рядах слогов.Воспр-е ритма.Изобр-е ритма.На доске напис-ны имеющие разл ритм ряды слогов.Учитель9ученик0за экраном 2 р произн-т одну из строк.Учащ-ся опр-ют какую.,отхлоп-ют данный ритм.изобр-ют его.

2.Опр-е кол-ва слогов в слове.Опр-е уд-го слога.На доске карт-ки с изобр-ем6карандаш,кисточка,альбом.краски.Уч-ль за экр произн-т слово,уч-ся должны сказать это слово:только словесно,словесно с отхлопыванием.словесно с изобр-ем ритма.

3.подбор слов по заданному ритму.По инстр-ии уч-ля9а с 3 класса и уч-ка) «Назовите трехсложное слово с удар-ем на втором слоге»

4.расстановка уд-я в словах при слух-ом воспр-ии сказаннрго учителем.В тетр-ях или на табл-ах записан ряд слов.Учитель дважды читает эти слова.Уч-ся ставят удар-е.После этого уч-ль провер=ет правильность.

5.Самост-я без образца расст-ка удар-я в словах с послед-ей проверкой.Работа над воспр-ем звукового и слог-го сост слова.

Главная задача уч-ля сост в том.чтобы уч-ся на любом этапе обуч-я произносили слова не только слитно и с уд-ем.но и воспроизв-ли их звуковой состав в соотв-ии с возм-ми точно или приближ-но.