- •1.Стрессы, возникающие у ребенка в связи с овладением разными видами речевой деятельности, возможность предупреждения и снятия стрессогенных факторов.
- •2. Волнение в ситуации публичного высказывания. Природа волнения, его основные проявления. Приемы снятия волнения при производстве устного высказывания.
- •3 Канала волнения:
- •3. Первое представление «себя» в аудитории, его компоненты. Проблемы самопрезентации и возможные пути их решения.
- •4. Виды аудитории. Способы взаимодействия на аудиторию, приемы организации взаимодействия со слушателями.
- •5. «Борьба» аудитории с оратором. Приёмы конструктивного реагирования оратора на манипулятивное поведение аудитории.
- •9. Структура урока. Особенности организации и реализации этапов. Вариативность этапов урока.
- •Актуализация ранее изученного(5-7 минут)
- •Изучение нового.(от 5 до 15 минут)
- •10. Виды опроса. Их сильные и слабые стороны
- •11. Способы проверки домашнего задания. Преимущества и ограничения каждого способа.
- •12. Урок изучения нового. Цели. Этапы урока. Требования, предъявляемые к уроку данного типа.
- •13. Урок закрепления знаний, умений и навыков. Цели. Этапы урока. Требования, предъявляемые к уроку данного типа.
- •14. Комбинированный урок. Цели. Особенности структуры. Требования, предъявляемые к уроку данного типа.
- •15. Контроль на разных типах урока. Урок контроля. Особенности организации и проведения такого урока.
- •16. Непроблемные методы обучения. Их связь с компонентами социальной культуры.
- •17.Непроблемные методы обучения. Их связь с компонентами социальной культуры.
- •18.Чтение как вид речевой деятельности. Виды чтения. Методика обучения чтению.
- •19. Приёмы, совершенствующие технику чтения.
- •20.Слушание как вид речевой деятельности. Методика обучения слушанию.
- •21.Особенности детей «группы риска». Специфика работы с такими детьми, как вид речевой деятельности. Методика обучения чтению.
21.Особенности детей «группы риска». Специфика работы с такими детьми, как вид речевой деятельности. Методика обучения чтению.
1989- Кумарина ввела этот термин.
Дети группы риска- дети без мотивации к обучению, гиперактивные, расторможенные, замкнутые, демонстративные, с низкой самооценкой, с навыками агрессии, уязвимые по отношению к себе и др.
(Схема лева направо:
2,8%- дети с поражении ЦНС: дауны,ДЦП.
5,6%-дети с мед.диагностикой ЗПР. Задача- вывести детей на базовый уровень.
30%-дети группы риска.
НОРМА
20%- в разных областях.
5%- дети талантливые в какой-то одной области знаний.
1%-гениальные дети.)
Такие дети были в классах компенсирующего обучения, или в классах коррекции.
У таких детей высокая познавательная активность. Они в состоянии овладеть школьной программой, если она будет скорректирована под развитие их психологических особенностей.
Временная задержка психического развития проявляется в отставании психофизиологических функций, усваивании материала.
Существует 2 направления
1.Учебно-методический
2.Психолого-педагогический
Чтобы усвоить материал его нужно присвоить. Нужно предлагать задания, разбивая их выполнение на шаги.
Очень важно обеспечить ребенку ситуацию успеха.
За психолого-педагогическое направление отвечает личность учителя. Нужно помнить, что дети не являются тем, кого нам демонстрируют. Необходимо актуализировать у этих детей чувство взрослости через поощрение, принятие решений по уроку.
Здесь ребенок в наименьшей степени нуждается в авторитарном учителе. Учитель на равных, один из них.
У детей однообразная речь. Учитель должен привыкнуть к этому, поправляя его.
70% интеллекта подвергается коррекции, только благодаря вере в то что у ребенка получится.
Этапы речевой деятельности:
1) Целеполагание. Педагог определяет, какому виду чтения он будет обучать.
2) Планирование. Учитель формирует системы вопросов и заданий, направленных на данную тему.
3) Реализация. Перевод звукового кода во внешнюю или внутреннюю речь.
4) Контроль или рефлекия.