30. Закономерности обучения, их характеристика

Обучение подчиняется определенным закономерностям, под которыми понимают всеобщие, существенные, необходимые, устойчивые связи между процессом обучения и более широкими социальными процессами, а также внутренние связи между отдельными компонентами обучения, т.е. между его целью, содержанием, формами, методами и средствами.

Выделяют следующие закономерности обучения (по И.П.Подласому):общая, дидактическая, гносеологическая, психологическая, кибернетическая, социологическая и организационная.

Общая закономерность: цель обучения зависит от:

а) уровня и темпов развития общества;

б) потребностей и возможностей общества;

в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны продолжительности обучения.

Гносеологическая закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Психологическая закономерность: продуктивность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности.

Кибернетическая закономерность: эффективность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.

Организационная закономерность: результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.

К основным закономерностям относят:

- сущность образования составляют глубоко и самостоятельно осмысленные знания, приобретаемые путем интенсивного напряжения собственной мысли;

- сознательное усвоение знаний зависит от ряда условий и факторов: мотивов обучения, уровня и характера познавательной активности учеников, организации учебно-воспитательного процесса и управления познавательной деятельностью, применяемых учителем методов и средств обучения и др.;

- органы чувств обладают разной восприимчивостью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения;

- прочность усвоения знаний обуславливается организацией обучения, использованием различных видов и методов обучения, а также зависит от времени обучения;

- ученик только тогда обладает настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отражается четкая картина окружающего мира;

- главным способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение;

- система научных знаний создается в той последовательности, которая обусловлена внутренней логикой учебного материала и познавательными возможностями учеников, и другие.

Из выявленных дидактикой закономерностей вытекают некоторые основополагающие требования, соблюдение которых обеспечивает оптимальное (наилучшее для данных условий) функционирование обучения. Их называют принципами обучения. Например, в ходе многочисленных наблюдений за процессом обучения, протекающим в разных условиях и в различном возрасте, установлена закономерная связь: чем большее число органов чувств подключается к познанию, тем оно протекает более эффективно. На этой основе можно сделать вывод, что в обучении необходимо широко применять наглядность. Такое требование в сокращенной формулировке и называют принципом наглядности в обучении. Подобным образом формулируются и другие принципы обучения.

Осознанное применение закономерностей и принципов обучения позволяет педагогу избирать наиболее рациональные задачи, содержание, методы, средства и формы обучения в каждой конкретной ситуации.