IIэтап— составление плана урока:

— Какова цель урока, т.е. каким должен быть конечный результат?

— Как прийти к достижению цели урока, через решение ка­ких промежуточных задач?

— Что, по логике действий, нужно выполнить, выяснить сна­чала, что потом и т.д.?

— Какие дополнительные задачи обучения, развития и воспита­ния следует реализовать на этом уроке? На каких его этапах? Почему?

Учитель продумывает, как организовать урок.

— Как поставить перед детьми учебную задачу, чтобы вклю­чить их в активную деятельность; что нужно сделать, чтобы уча­щиеся обнаружили, что какого-то знания или умения им недоста­ет; как сделать, чтобы это знание или умение оказалось им нуж­ным, чтобы возникло желание узнать, научиться?

— Как обеспечить усвоение на уроке необходимой информа­ции? Можно ли организовать работу так, чтобы дети сами «от­крыли» нужный признак, закон, способ действия; если да, то как этого добиться; если нет, то как поступить: отослать ли их к учеб­нику, сообщить все в готовом виде или организовать совместный поиск и т.п.?

— Как добиться освоения детьми необходимых действий и в целом осознанного овладения материалом? Как использовать спо­собы и средства обучения, в какой последовательности, какой ди­дактический материал и т.д.?

Как видим, на этапе планирования учитель окончательно ре­шает, каковы должны быть:

1) цели урока, промежуточные задачи и последовательность их решения;

2) основные виды деятельности на каждом из этапов урока;

3) средства и способы организации деятельности детей, в час­тности мотивации их познавательного интереса, постановки учеб­ной задачи, руководства ее решением, отработки необходимых учеб­ных действий и подведения итогов урока.

Важно, чтобы все решения, которые принимает учитель, были для него достаточно обоснованны — каждый из пунктов плана урока он должен быть в состоянии объяснить (в первую очередь себе). Это важнейшее условие подготовки урока.

Оценивая план урока, прежде всего следует убедиться:

— все ли лингвистически грамотно в плане (конспекте) уро­ка, правильно ли отражена сущность изучаемого явления;

- удалось ли органично соединить обучение школьников с раз­витием у них познавательного интереса и готовности приобретать конкретные знания и умения, добиваться решения возникших вопросов, с воспитанием других личностных качеств;

— получился ли урок целостным, завершенным, ясна ли ло­гика движения мысли ученика, логика его действий; достаточно ли использованы возможности, предоставляемые темой, языковым материалом, для развития мышления детей, их речи, языкового чутья, внимания к слову и т.д.;

— удалось ли учителю отвести себе в уроке роль человека, не только спрашивающего, объясняющего, оценивающего школьни­ков, но и активно участвующего в коллективном познавательном процессе; интересно ли будет ученикам на этом уроке?

Такой анализ составленного плана урока — это элемент самоконтроля, который обязательно должен присутствовать на всех этапах работы над уроком.

Ш этап — реализация на практике намеченного плана, т.е. проведение урока. Здесь от учителя требуются следующие умения:

— организовать деятельность учащихся на каждом из этапов урока: от постановки учебной задачи до обобщения и подведения итогов;

— грамотно пользоваться способами обучения, избранными для достижения целей;

— общаться с учащимися, обеспечивая желаемую атмосферу

— контролировать ход работы, т.е. сопоставлять замысел с его реализацией, и при необходимости вносить возможные коррективы.

IV этап — итоговая самооценка урока — предполагает: решение вопроса о том, удалось ли осуществить намеченную программу;

— анализ конкретных результатов обучения, выявление дос­тижений, удач, недостатков, просчетов;

— внесение необходимых уточнений, изменений в план даль­нейшей работы по теме.

Осмысливая изложенную программу, задачи, решаемые при чтении, а также требования к организации работы с литератур­ным произведением, сформулируем основные требования к уроку чтения художественной литературы.

1. Не может быть жесткой регламентации структуры и содер­жания урока чтения, так как он предполагает совместное творче­ство детей и учителя, свободное обсуждение прочитанного.

Тем не менее в самом общем виде законы восприятия художе­ственной литературы диктуют такую последовательность работы: подготовка к восприятию и первичное восприятие (первичный син­тез); анализ текста с включением заданий синтетического характе­ра; творческие виды работы с текстом (вторичный синтез).

2. Одно из важнейших качеств урока чтения художественной литературы — это эмоциональность. Если учитель не затронет эмо­циональную сферу детей, урок превратится в формальные рассуж­дения и своей воспитательно-образовательной цели не достигнет.

3. Непременное требование к организации урока — учет видо-жанровой специфики литературного произведения и его художе­ственного своеобразия. Именно особенностями текста определяется подход к планированию урока, выбор средств и способов обуче­ния. Понимание учителем главной мысли произведения поможет правильно сформулировать и расположить вопросы и задания к тек­сту, которые подведут детей к осознанию идеи, ради которой создано произведение. В силу неразрывности содержания и формы по ходу всей работы выявляется своеобразие авторской манеры (для младших школьников это, прежде всего, особенности использова­ния языковых средств).

4. Обдумывая набор и последовательность разных видов рабо­ты с текстом, следует стремиться к разумному сочетанию заданий и упражнений аналитического и синтетического характера, что сде­лает урок более живым и интересным.