4. Контроль и учет навыков чтения

Контроль и учет навыков чтения следует осуществлять систе­матически, чтобы своевременно помогать ученику в приобретении и совершенствовании навыков правильного, беглого, сознательно­го и выразительного чтения. Особенно этот учет важен в I и II классах, т.е. на первых ступенях овладения техникой чтения.

На уроках учитель наблюдает за правильностью и беглостью чтения. Беседы помогают определить уровень сознательности. На уроках внеклассного чтения и при пересказе самостоятельно прочитанных книг можно выявить степень заинтересованности детей чтением, понимания фактического содержания и идеи.

Для учета навыков чтения в 3 и 4 классах используют схемы-проверки, соответствующую программным требованиям для данного класса.

1. Беглость чтения вслух или про себя проверяется с помощью | секундомера.

2. Правильность учитывается путем регистрации ошибок, допускаемых учеником как при контрольной проверке, так и в процессе работы на уроках. При этом важно учитывать характер ошибок: повторы, пропуски, чтение по догадке и т.д.

3. Сознательность определяется путем беседы по самостоятельно прочитанному тексту или отрывку. Специальные проверки навыков чтения рекомендуется проводить в каждом классе у всех учащихся дважды в год: в конце первой и четвертой четвертей.

5. Подготовка учителя к уроку чтения

Основной целью подготовки учителя к уроку является обеспечение полноценного восприятия учащимися литературного произведе­ния. Поможет учителю в этом правильно организованный литератур­но-методический анализ текста. В процессе такого анализа учитель

— выявляет литературоведческую ценность произведения;

— характеризует все компоненты текста;

— соотносит свое восприятие с детским, учитывая закономер­ности этого психического процесса;

— намечает, как устранить трудности восприятия данного про­изведения учащимися;

— с учетом специфики текста выбирает виды и приемы мето­дической работы на уроке;

— составляет речевую партитуру выразительного чтения;

— анализирует содержание иллюстраций.

Умение целостно, эстетически полно анализировать текстовой материал зависит от системы литературно-методического анализа произведения, используемой учителем:

1. Определение жанровой разновидности произведения. Необ­ходимо вспомнить, какие основные признаки жанра влияют на методику чтения данного текста в целом.

2. Установление темы произведения, соотнесение ее с пробле­матикой ранее прочитанных. Следует определить, что нового несет в себе данный текст по сравнению с однотомными. Особое внима­ние обращается на заголовок.

3. Восстановление сюжета: экспозиции, завязки, развития дей­ствий, кульминации, развязки. Нужно определить, что в нем понятно детям при первичном восприятии, а что необходимо уточ­нить. Если в произведении нет сюжета, то необходимо выделить изображенные картины, последовательность рассуждений, те час­ти, из которых состоит текст.

4. Раскрытие композиционных особенностей текста. Выбор ви­дов чтения и пересказа зависит от композиции и особенностей языка

произведения.

5. Составление описания художественных образов произведе­ния. При этом полезно пользоваться схемой: портрет —> поступки —> речь —> отношения. Кроме персонажей, отмечаются образ-пей­заж, событие, интерьер и др.

6. Проведение анализа языка, авторского стиля. Следует выде­лить «словарные», «образные» и «ключевые» ряды. Намечаются труд­ные и легкие в чтении куски, что в основном зависит от интона­ционно-синтаксических особенностей.

7. Формулировка идейного вывода произведения. Необходимо вы­явить его воспитательную, познавательную и эстетическую значимость.

Пользуясь данной схемой, учитель интерпретирует произведе­ние на свойственном ему литературоведческом уровне.

Каждому учителю понятно: чтобы урок мог стать «педагоги­ческим произведением», он должен быть тщательно обдуман. Рабо­та учителя над уроком (точнее было бы сказать над системой уро­ков) — это основная часть его методической деятельности, т.е. де­ятельности по организации обучения с одновременным развитием и воспитанием школьников.

При создании урока любой учитель проходит четыре этапа:

1) осознание цели, задач и методической компетентности;

2) выработка плана действий (составление плана урока) в со­ответствии с результатами ориентировки;

3) реализация намеченного (проведение урока);

4) самоконтроль, сопоставление результата с намеченным пла­ном (итоговая самооценка урока).

Программу работы над уроком можно описать, сформулировав те вопросы, которые важно иметь в виду на каждом из этапов.

I этап — осознание цели, задач и методической компетентно­сти. Это процесс многоплановый, многокомпонентный, и именно здесь, к сожалению, не все продумывается учителем. В чем же нужно сориентироваться, что для себя решить?

1. Ориентировка в предметном содержании урока, т.е. в самом лингвистическом материале:

— Что именно предстоит изучить? Зачем? Какова роль этого

явления?

— Что я сам об этом знаю? Какими признаками это явление характеризуется, как они выявляются?

— С какими другими явлениями оно связано? Почему вводит­ся именно в данный момент обучения?

2. Ориентировка в конкретных условиях обучения:

— Что учащиеся об этом понятии знают? Что должны узнать на данном уроке, в какой степени, до какого уровня?

— Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

— На какие смежные знания и умения в ходе работы следует опереться?

— Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

— Какие конкретные трудности могут встретиться и должны быть преодолены? Каковы возможные ошибки учащихся?

— Какая другая языковая (речевая) работа может быть орга­нично связана с освоением данного материала? Почему?

3. Ориентировка в методическом арсенале способов и средств обучения:

— Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, отвечающие общему замыслу урока, я знаю?

— Как предполагается использовать учебник? Какова цель каж­дого из заданий учебника, логика их расположения?

— Какие способы работы, какой конкретный материал реко­мендуют средства методической помощи (собственная методическая картотека, пособия, журнальные статьи и т.п.)?

- Как, по каким критериям оценить, освоили ли ученики изучаемый материал?

Как видим, I этап методической деятельности учителя по под­готовке урока довольно объемен по своему содержанию. Результа­том его должны быть:

1) уяснение темы урока и его места в ряду других;

2) актуализация собственных лингвистических и методических знаний в рамках темы;

3) примерное определение основной направленности работы, главных акцентов и возможных содержательных границ, т.е. того, чему целесообразно учить на данном материале.