- •4 Признака педагогики как науки: у нее есть предмет, объект, задачи, методы исследования, категориальный аппарат.
- •2. Характеристика основных категорий педагогики. Проблема взаимодействия педагогической науки и практики.
- •3. Структура и особенности современной системы образования в России. Основные направления развития школы и педагогики в начале XXI века. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
- •I. Методы обучения по источнику знаний (Верзилин, Шаповаленко, Волондт)
- •II. Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •1) М. Изучения нового материала;
- •2) М. Закрепления изученного мат-ла;
- •3) М. Обобщения, систематизации зун
- •9.Сущность и функции дополнительного образования в системе учебно-воспитательной работы современной школы.
- •11. Концепция профильного обучения в отечественной школе, ее педагогический смысл и характеристика.
- •13. Сущность содержания воспитания, проблема отражения в нем знаний, социальных ценностей и норм, опыта поведения и деятельности личности.
- •15. Традиционные подходы и актуальные проблемы нравственного и гражданского воспитания в современной школе. Вопросы нравственного воспитания в педагогическом наследии в.А. Сухомлинского.
- •17.Современные проблемы физического и экологического воспитания школьников, формирования у них потребности в здоровом образе жизни.
- •18.Особенности и проблемы эстетического воспитания учащихся в современной школе.
- •19.Сущность методов и приемов воспитания, их классификация. Проблема выбора и эффективного применения педагогом методов воспитания.
- •23. Вопросы семейного воспитания в истории отечественной педагогической мысли (л.Н. Толстой, а.С. Макаренко, в.А. Сухомлинский), актуальность идей этих педагогов в современных условиях.
- •24. Проблема целостного педагогического процесса, взаимосвязи процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания. П.Ф. Каптерев о педагогическом процессе.
- •26. Педагогическая ситуация и педагогическая задача в структуре деятельности учителя, их виды. Логика анализа педагогом педагогических ситуаций и проблемы эффективного решения педагогических задач.
- •27. Проблема педагогической диагностики, ее сущности, функций, технологии проведения и исп-я рез-в в деят-ти учителя, классного руководителя.
- •28. Проблема целеполагания в образовательном процессе. Технология постановки целей в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.
- •29. Сущность проектной деятельности педагога, ее структура. Технология планирования урока учителем-предметником, воспитательной деятельности классного руководителя.
- •30. Сущность, структура, функции педагогического общения, проблемы реализации в деятельности педагога-практика.
- •31. Управленческая деятельность в образовании. Функции, принципы и методы внутришкольного управления. Управленческая культура руководителя образовательным учреждением.
- •2. Общие принципы управления образовательными системами
- •32. Характеристика основных документов, регламентирующих деятельность образовательного учреждения: их назначение и содержание.
- •35.Сущность и смысл инновационных процессов в современной отечественной школе.
2. Характеристика основных категорий педагогики. Проблема взаимодействия педагогической науки и практики.
Категории – это наиболее емкие и общие понятия о сущности и свойствах науки. Основными категориями педагогики являются: обучение; воспитание; образование; развитие; самообразование; педагогический процесс; педагогическая система; педагогическая деятельность; педагогическая технология; педагогическое взаимодействие.
Образование - процесс и результат формирования у учащихся системы научных ЗУН, развитие творч. сил, и способностей, формирование взглядов и убеждений.
Обучение – это совместная деят-ть учителя и учащихся, направленная на решение учебно-воспитательных задач.
Воспитание – в шир. соц. – воздействие на человека всей окр. действительности; в шир. пед. смысле воздействие на воспитанника всех организованных целенапр-х факторов; в узк. пед. – воспитание как организ-й, целенапр. процесс в опр. направлении ( нравст., труд.); в узк. конкр. воспитание опр. кач-в, свойств личности (гуманизма, толерантности)
Категория социализации – процесс и рез-т включения растущего чел-ка в общ-во благодаря усвоению им соц. опыта, накопленного культурой и более или менее актив. его воспроизводству.
Воспитание. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении. В шир. соц. смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В шир. пед. смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач. Развитие – это объективный процесс внутреннего, последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека, освоение им внутреннего – индивидуально-психологического и внешнего – общечеловеческого (культурного богатства) потенциалов возможностей. Можно выделить развитие физическое, психическое, социальное, духовное. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних, социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов.
Самообразование – это система внутренней самоорганизации человека по усвоению опыта поколений, направленная на его собственное развитие посредством собственных устремлений и им самим выбранных средств.
Педагогический процесс представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие), целью которого является передача педагогами и освоение учащимися социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе.
Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.
Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.
Педагогическая технология – это система последовательных, взаимосвязанных действий педагога, направленных на решение педагогических задач: структурирования и конкретизации целей педагогического процесса; преобразования содержания образования в учебный материал; анализа межпредметных и внутрипредметных связей; выбора методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. д.
Педагогическое взаимодействие представляют собой прямые или косвенные преднамеренные контакты педагога с воспитанником, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка к окружающему миру.
Для педагогики как науки – одновременно фундаментальной и прикладной – принципиальное значение имеет проблема взаимосвязи и взаимозависимости педагогической теории и практики. Педагогическая теория возникла из практических потребностей воспитания и обучения детей. Родившись на основе широкой воспитательной практики и опыта, педагогика накопила обобщенные знания, позволяющие ей управлять самим воспитательским опытом и изменять его в соответствии с требованиями общественной жизни. Педагогика неразрывно связана с практикой и непосредственно служит ей. Она представляет собою идеальную сторону практики. К. Д. Ушинский придавал огромное значение развитию педагогической теории и практики в их единстве. Он указывал на вредность как голого практицизма, так и беспочвенного теоретизирования. Важен не сам по себе опыт, считал он, а мысль, выведенная из него. Существует три уровня подхода к проблемам теории и практики, отношений педагогической науки и опыта. 1) уровень – эмпирический. Практика опережает теорию. Орган-я педагогической наукой активных поисков лучшего опыта, в описании распространении этого опыта через печать, органы народного образования, научно-практические конференции и другие формы общения педагогов. 2) - уровень подхода к проблеме соотношения педагогической науки и практики заключается в идее опережения педагогической теорией практики, перспективного развития педагогического опыта на основе широкого внедрения данных педагогической науки. Здесь подчеркивается ведущая роль науки по отношению к практике. К массам учителей предъявляется требование освоения достижений передовой науки. Это дает возможность самой теории развиваться, двигаться вперед на базе передового опыта, внедрения научных рекомендаций. Высший – 3) уровень взаимодействия теории и практики можно констатировать тогда, когда педагог, внутренне приняв ту или иную педагогическую идею, гипотезу, глубоко сознательно, творчески реализует ее, создает качественно новую ситуацию эффективного воспитания и обучения детей. Такой учитель, воспитатель, сознательно и творчески применяя педагогические научные идеи, превращает их из абстрактного обобщения, из общей теории в педагогическую реальность. Этот уровень подхода к проблеме соотношения теории и практики состоит в их равноправном творческом взаимодействии, опытно-экспериментальном преобразовании педагогической действительности с целью раскрытия новых закономерностей ее развития. Этот уровень взаимодействия возможен на базе систематического освоения учителем выводов педагогической науки, их внедрения и преобразования в индивидуальном опыте. Опережение педагогической теорией практики и их равноправное творческое взаимодействие представляют собой стороны единого процесса научно-педагогического познания.