28. Проблема целеполагания в образовательном процессе. Технология постановки целей в деятельности учителя-предметника, классного руководителя, педагога дополнительного образования.

1) Понятие цели. Основные ошибки

2) Таксономия (иерархия) целей. Таксономия цели в учебной деятельности, в воспитательной деятельности

1) Цель – это осознание конечного результата деятельности. Целеполагание позволяет осмыслить действия педагога, сделать их более осознанными, проверяемыми. Существуют определенные требования:

1) цель конкретной пед. деятельности выводится не только из содержания, но и из наиболее высшей цели (потребности общественного развития, общие требования к развитию личности, возрастные и индивидуальные особенности ребенка)

2) цель конкретной деятельности должна быть общей как для педагогов, так и для учащихся, т.к. организует их взаимодействие

3) цель реализуется в системе задач. Задачи у педагога и учащихся различны

2) В реальной пед. практике существуют различные способы целеполагания, некоторые из них являются неправильными (постановка цели через деятельность педагога: объяснить что-либо). Для определения цели пед. деятельности необходимо:

1) разложить цель на составные компоненты, т.е. выделить основные этапы, уровни, иерархии – таксономия. Впервые это понятие использовал Блум (амер.). У нас этой проблемой занимается Полонский

2) второе необходимое условие – определить точно лексику, с помощью которой можно описать цель более конкретно

3) определить с помощью каких методов, приемов мы будем определять качество выполнения данной цели.

4) необходимо разработать инструментарий по диагностике цели.

Существует несколько уровней целеполагания:

1) глобальный (гос. стандарты, законы об образовании)

2) на уровне этапного целеполагания (начальное, среднее, высшее образование)

3) уровень оперативного образования (уровень урока, этапов урока).

Все уровни взаимосвязаны.

Постановка цели в интеллектуальной (учебно-познавательной) деятельности: взяв за основу определенные этапы усвоения знаний и выстроив их в последовательности, мы можем получить иерархию цели в интеллектуальной деятельности:

1 уровень: знание и понимание

2. применение

3. анализ

а) как мыслительная операция

б) как самостоятельная цель

4. синтез

а) как мыслительная операция

б) как самостоятельная цель

5. оценка

а) как оценивание значимых продуктов деятельности (подготовка беседы, сочинений)

б) самооценка.

Таким образом, на уроке может решаться единообщая цель, но она распадается на уровни, этапы.

В воспитательной деятельности таксономия цели имеет свои характеристики, т.к. предметом воспитания является формирование эмоционально-ценностной сферы личности. Этапы:

1) восприятие: важно организовать процесс восприятия той или иной идеи на основе тесной связи с жизнью ребенка, актуализации данной проблемы в общественной жизни; привлечь примеры, с помощью которых восприятие будет наиболее эмоционально окрашенным

2) реагирование (отклик): важно организовать обсуждение данной проблемы с детьми, определить систему вопросов, позволить учащимся самостоятельно высказать мысли, суждения

3) усвоение ценностной ориентации: важно организовать деятельность ученика, коллектива; создание различных воспитательных ситуаций, самостоятельное знакомство с данной проблемой по различным публикациям

4) организация ценностных ориентаций и их распространение в сфере жизнедеятельности ребенка: расширение сфер деятельности ребенка, предоставление большей самостоятельности, постановка его в позицию ответственности не только за себя, но и за других.

Конкретизация цели воспитания может идти по другому основанию: расчленение цели на составляющие (цель – воспитание гуманности: воспитание гуманного отношения к младшим, старшим, природе и т.д.)

3-й способ: в зависимости от объекта целеполагание:

1) целеполагание на уровне школы

2) на уровне класса

3) групп класса

4) по отношению к каждому ребенку (индивидуальный подход).