29. Сущность проектной деятельности педагога, ее структура. Технология планирования урока учителем-предметником, воспитательной деятельности классного руководителя.

Пед. проектирование заключается в содержательном, организационно-методическом, материально-техническом оформлении замысла реализации целостного решения пед. задачи.

Пед. проек-е связано с разработкой эффективной деят-ти как педагогов, так и учеников. Посредством грамотно разработанных пед. процессов, технологий и др. объектов педагог способствуте развитию и саморазвитию личности учащихся, сводит к минимуму отриц. влияние различн. факторов, обеспечивает необх. психолог-е условия.

Тем самым, оно создает проект индивид. разви-я личности в условиях принятой пед. системы.

Элементы прокт. деят-ти: цель – явл-тся идеальным представлением конечного рез-та, служит основню предпосылкой деят-ти педагога.

Основополаг. смысл проектирования – в выполнении соц. заказа, что требует предельной конкретизации, т.е. описания, обеспечивающего измеримость, достижимость, гибкость и конкретность целей. В кач-ве объекта проек-я выступает опр. пед. конструкция: технология, метод, сод-е обр-я, учебн. программа и т.д, пед. системы и пед. процессы.

Субъектом проек-я выступает педагог или группа специалистов. Его специф. черты: творч. мышление и способность к изобретательству, профессионализм и высокая работоспособность и способность предвидеть последствия перспективных изменений действ-ти, реализуемых в пед. процессе.

Формы проет-я: концепции, программы развития.

Средства пр-я: можно разделить на материальные (законодательные акты, документация, техн. ср-ва, схемы, таблицы) и духовные (научн. исследование, ключевые теор. положения смежных наук).

Методы проек-я. К ним относятся эвристические методы, методы решения изобретательных задач, методы квалиметрии, моделирование.

Рез-ом проет-я является пед. проект, функциональная специфика которого зависит от след. условий: состояние среды, особенности субъектов, функцион-е связи между элементами проекта, возможноссти его эффектив-го исп-я.

В.С. Безрукова рассматривает проектирование как последовательность 3 этапов: 1) моделирование (разработка обобщ. образа, модели, намечаются основн. пути ее достижения), 2) проектирование (созд. проект, конкретизация разработанной модели для опр. пед условий, возник. возможность ее практ. применения), 3) конструирование (проект детализ-тся до баз. компонентов, конкр. действий, реальных участников процессов, находя воплощение в разл. конструктах).

Пед. конструкт сод-т конкретные данные и создает возможность представить и скорректировать любой пед. объект (планы, конспекты уроков, сценарии мероприятий, расписание).

30. Сущность, структура, функции педагогического общения, проблемы реализации в деятельности педагога-практика.

Пед. общение – это вид профес-го общения, направленный на взаимодействие между педагогоим и учащимся.       Педагогическое общение можно рассматривать как “рапорт”, т.е. установление близких межличностных отношений, основанных на высокой степени общности мыслей, интересов, чувств; установление доброжелательной, дружественной атмосферы между субъектом и объектом, максимально обеспечивающей эффективный процесс обучения и воспитания, интеллектуального и психического развития человека, сохраняющего индивидуальность и неповторимость личностных особенностей.       Рассматривая педагогическое общение, Я.А. Коменский видел в нем школу радости для детей и учителя. П.П. Блонский, А.В. Луначарский, С.Г. Шацкий (20-е годы) рассматривали коллективное сотрудничество как основу общения. А.С. Макаренко рассматривал общение учителя и учащихся как основанное на уважении и требовательности к воспитаннику. В.А. Сухомлинский педагогическое общение представлял как виртуозное владение словом как самым сильным источником воздействия на ум и сердце воспитанника. Он придавал особую важность сохранению детского доверия и уважения к слову учителя.             В 80—90-е годы в педагогике обозначился личностный подход, т.е. равенство позиций учителя и ученика в общении. Практика такого педагогического общения характерна для целой плеяды педагогов-экспериментаторов (В.Ф. Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др.), ученых-педагогов, психологов (Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьева, И.И. Рыдановой и др.).       Процессы демократизации, гуманитаризации образования и гуманизации школы и всего общества обусловили поворот к личности ребенка, способной к саморазвитию и самоорганизации жизни, достойной Человека.

Функции общения: 1) информационная, 2) воспитательная, 3) ф-я орг-и деят-ти, 4) ф-я взаимопознания.

Общение состоит из след. этапов: 1) моделирование предстоящего общения, 2) орг-я непосредственного общ-я, 3) коммуникативная атака, 4) управление общением, 5) анализ осуществленного общения.     

Др. функции:  Восприятие и понимание личности ученика учителем (педагогом), нормативная. (совершенствование поведенческо-правовой, нравственной и эстетической основы личности), регулятивная (выбор и применение форм, средств, методов, приемов контроля достижений и недоработок учащихся с целью корректировки их обучения и воспитания), обмен ролями (предоставляет возможность войти в социальную роль, состояние другого человека), сопереживание ( уподобление эмоционального состояния субъекта состоянию другой личности (или социальной группы).

      Все многообразие функций общения не сводится только к рассмотренным нами. Но их реализация обеспечивает основную педагогическую направленность общения. Осознание их учителем, воспитателем поможет по-строить модель общения, обеспечивающую решение как коммуникативных, так и дидактических задач урока или воспитательного воздействия.

Уровни общения (Добрович) примитивный, манипулятивный, стандартизированный (отдел. от кого-л.), конвенциональный, игровой (между полами), деловой, духовный (полное доверие друг к другу).

Стили общения: авторитарный, либеральный, демократический (Петровский, Коломенский).