38. Диагностика готовности к школьному обучению детей с дцп.

Контингент детей с ДЦП и другими поражениями опорно-дви­гательного аппарата очень разнороден по структуре как двигатель­ного нарушения, так и познавательной деятельности.

Дети с ДЦП имеют разнородные комплексные нарушения дви­жения, у многих поздно формируется навык прямостояния и ходь­бы, в связи с этим определенное количество детей не посещают детского сада, где проходит подготовка к школе.

Большинство детей с церебральным параличом, даже прошед­шие дошкольную подготовку, все имеют трудности в усвоении учебного материала, обусловленные нарушением развития позна­вательной деятельности, психического развития и речи.

Определить сразу оптимальный подход в обучении, программу для обучения и коррекции не представляется возможным без пси­холого-педагогического изучения и наблюдения за каждым ребен­ком в динамике. У большинства больных ДЦП имеются нару­шения зрения, слуха, кинестезии, вестибулярной системы, что обуславливает трудности при диагностике уровне познавательной деятельности и подборе адекватной программы обучения в началь­ной школе.

Для всестороннего изучения возможностей ребенка, его психо­лого-педагогической диагностики в динамике обучения и опреде­ления наиболее адекватного варианта обучения в школе организу­ется обучение в диагностическом (подготовительном) классе (58).

В диагностическом классе реализуются следующие задачи:

• определение функциональной готовности к обучению;

• изучение структуры психического развития ребенка с выяв­лением сохранных функций;

• определение оптимальных методик обучения конкретного ребенка на основе изучения его познавательной деятельности и личности;

• выбор наиболее эффективных путей коррекции и компенса­ции сенсомоторных функций;

• формирование мотивов учебной деятельности;

• воспитание навыков самообслуживания;

• снятие гиперопеки, перестройка системы отношений ребен­ка с родителями и окружающими;

• определение ведущего типа речевого расстройства;

• формирование стереогноза;

• работа по обратному развитию позотонических рефлексов;

подбор адекватных путей обучения графическим навыкам в соответствии с характером двигательного дефекта.

Наполняемость диагностических классов до 7 человек для де­тей с ДЦП при нормальном интеллекте и до 5 человек при сниже­нии интеллекта. Срок обучения 1 год. Продолжительность урока 30 минут. Во время урока и между уроками проводятся динамичес­кие паузы и перемены.

Психолого-педагогическая диагностика включает:

• психологические срезы, проводимые три раза в году;

• психолого-педагогическое и медицинское наблюдение и со­провождение в динамике учебного процесса;

• проведение психолого-медико-педагогических консилиумов по обсуждению процесса и результатов обучения учащихся.

Программа диагностического класса составлена с учетом осо­бенностей двигательного и познавательного развития учащихся с ДЦП на основе использования развивающих и коррекционных игр.

Ведущей деятельностью для детей с ДЦП в возрасте 7—8 лет остается игровая. Подбирая игровые методики, можно тренировать целенаправленно двигательные, психические и речевые навыки. Увлеченность игрой, положительный эмоциональный фон способ­ствуют расслаблению ребенка, уменьшению гиперкинезов, содружественных движений. В игре быстрее вырабатываются и закрепля­ются двигательные стереотипы, необходимые для компенсации нарушений.

Коррекционно-развиващее обучение в диагностическом клас­се осуществляется в единстве с диагностикой.

Диагностику готовности к обучению, проводят в диагностиче­ском классе учитель вместе с психологом в присутствии родителей в три этапа в течении учебного года:

1. — первая неделя сентября;

2. — последняя неделя декабря;

3. — последняя неделя мая.

На I (начальном) этапе проводится индивидуальное знаком­ство с каждым ребенком с целью получения первоначальной психо­логической оценки негативных и позитивных особенностей детей (установление зоны ближайшего развития) и разработки на этой основе индивидуальных, дифференцированных рекомендаций.

Систематическая комплексная и индивидуальная психолого-педагогическая игровая диагностическая работа с детьми в сочета­нии с коррекцией на протяжении учебного года обеспечивают воз­можности для установления динамики развития каждого ребенка и группы в целом по формированию способности к обучению. В иг­ровой форме дети выполняют задания, связанные друг с другом в определенной последовательности, хотя опорный алгоритм не дается. Выясняются:

• запас знаний об окружающем мире в виде общих представ­лений;

• конкретные особенности их простейшей систематизации;

• специфика использования детьми имеющихся, знаний в про­цессе решения мыслительных задач

При оценке саморегуляции мыслительной деятельности учи­тываются:

• степень понимания;

• принятие задания;

• сохранение задания до конца выполнения;

• качество самоконтроля в процессе выполнения и оценке ре­зультатов.

Учет психологических особенностей детей производится после трудных заданий, с которыми ребенок не справляется, путем более легких; положительной эмоциональной окраски, устранения нега­тивизма, желания выполнять задание.

Ряд вопросов выявляет этические особенности общения ребен­ка со сверстниками и взрослыми, необходимые для коллективных форм обучения.

В процессе игровой деятельности ребенок пытается ответить на простые вопросы, т.е. выявляется его умение выполнять два дей­ствия одновременно, что необходимо для дальнейшего обучения.

Участие родителей в первом знакомстве заключается в наблю­дении за деятельностью ребенка, родители рассказывают о раннем развитии и наиболее характерных особенностях своего ребенка. Родители получают рекомендации, как играть с ребенком дома и осуществлять психологическую поддержку с учетом его индивиду­альных особенностей.

IIэтап (промежуточный) — диагностики школьной готовнос­ти предусматривает выявление динамики, которую отмечают учи­тель и родители и продолжение работы, с детьми в классе и в до­машних условиях.

/// этап является итоговым по результатам обучения детей в диагностическом классе.

Таким образом, в диагностическом плане ребенок, прежде чем войти в коллективный процесс обучения, устанавливает индивиду­альный контакте учителем, знакомится с ним, что крайне важно для детей с ДЦП, имеющих нарушения эмоционально-волевой сферы.

По окончании диагностического класса на психолого-медико-педагогическом консилиуме определяется вариант дальнейшего обучения учащихся с учетом достигнутого уровня, потенциальных возможностей, психофизического статуса и особенностей разви­тия личности ребенка.

Ученику, пропустившему более 50 процентов учебного времени, предоставляется возможность повторного обучения в диагностичес­ком классе.