ББК71

Учебное пособие издастся по решению Редакционно-издателъского совета Санкт- Петербургского государственного универси­тета культуры и искусств.

Бутенко Марина Эдуардовна

Зарубежный опыт социально-культурного развития

Учебное пособие

Рецензенты:

Е.П. Тонконогая, доктор педагогических наук, профессор (Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов),

- . И.А. Новикова,

Ь г1 О Л-И О':] 'К-Ра А ! доктор педагогических наук, профессор С ан к т - П е т е р Б ирг с-к о гю ' (Санкт-Петербургский государственный г о с у аарс тненнога ; университет культуры и искусств) университета культуры и искусств

Бутенко М.Э.

Зарубежный опыт социально-культурного развития: Учебное посо­бие / М.Э. Бутенко; Санкт-Петербург, гос. ун-т культуры и искусств. - СПб., 2003. - 96 с.

© М.Э. Бутенко

© Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств. 2003

Оглавление

Оглавление 2

Введение 3

Раздел I. 5

Теоретические аспекты организации социально-культурной деятельности в зарубежных странах 5

Раздел II. Специфика социально-культурного развития в отдельных регионах 14

| к И В г •; С- г; у д 22

Заключение 104

Литература 104

- 5 ТПУП? ~ - 108

Введение

Данное учебное пособие рассматривает проблему, затрагивающую не только сферу интересов специалистов-организаторов социально- культурной деятельности, но и каждого индивида в отдельности. Ведь проблема наполнения досуга, организации эффективной культу рно- досуговой деятельности стоит достаточно остро во всем мире, и в ряде стран вполне успешно решается.

В современную эпоху формирования информационного общества, связанного с ускоренным внедрением микроэлектроники и робототехни­ки, резко возросли темпы всех происходящих в обществе политических, технико-экономических и социально-ку льтурных процессов. В сравни­тельно короткие исторические сроки во всех странах мира в обществен­ной, производственной жизни, в быту произошли глубокие изменения, оказывающие многообразное воздействие на сознание людей. Измене­ние профессионально-квалификационной структуры, возрастание обра­зовательного и культурного уровня, рост информированности привели к развитию потребностей в более содержательной работе, более разнооб­разном и интересном досуге, в творческой деятельности и социальном росте, что отмечается практически во всех странах мира. И каждая стра­на или группа стран стремится по-своему решить эти проблемы, в соот­ветствии со своей ментальностью, сложившимися экономическими и социально-к\ льтурными условиями.

Учитывая то обстоятельство, что теория социально-культурной дея­тельности не относится к наукам устоявшимся, так называемым класси­ческим, а лишь формируется сегодня, и поэтому не располагает знанием нормативным (т.е. ее содержание достаточно дискуссионно и многова- риантно), а также учитывая разрозненность информации в области зару­бежного опыта социально-культурного развития, автор пытается решить двоякую задачу : во-первых, предоставить читателям наиболее опорные понятия этой дисциплины, во-вторых, экстраполировать понятийный аппарат на реальный контекст социально-культурного развития в раз­личных регионах. Отсюда следует научно-практический характер посо­бия, вычленение в его контексте двух разделов.

Первый из них знакомит с базовыми понятиями теории и практики социально-культурной деятельности. В этом разделе использован ряд фрагментов из материалов профессора М.А.Ариарского. за предоставле­ние которых автор выражает глубокую признательность.

Второй раздел учебного пособия призван осветить специфику соци­ально-культурного развития отдельных стран и регионов мира, отли­чающихся как уровнем социально-экономического развития, так и ха­рактерными особенностями в сфере духовной культуры. У каждого на­рода свой склад мышления. Он определяет своеобразную картину мира, сообразуясь с которой ведут себя его представители в быту, на работе, во время отдыха. Для своего народа она может быть убедительна, а для других - нет. На Западе центр идентичности - в «Я». Если «Я» в поряд­ке, то нет проблем ни с семьей, ни с работой, ни с отдыхом. На Востоке другая точка отсчета: если в порядке «Мы», то в порядке и «Я». Так, нормой современной жизни в Японии является акцент на взаимозависи­мость и взаимную поддержку, а в Америке - на независимость и отстаи­вание своих прав. Последнее обусловливает частое столкновение мне­ний, необходимость преодоления психологических, идеологических и иных барьеров в американском обществе. В США умение общаться и дискутировать культивируется с детских лет и имеет давние традиции. Во время публичных дебатов на разные темы и на разных уровнях аме­риканская аудитория очень легко идет на контакт, так что проблем со стимулированием обсуждения не возникает. Для японского же ментали­тета свойственна недостаточная независимость мышления и меньшая склонность к индивидуализму : ни в коем случае не следует ставить точ­ки над «1», обо всем говорить расплывчато. Это стремление исключить ясные формы выражения вызвано опасением поставить собеседника в неловкое положение при дальнейших изменениях ситуаций. Отсюда становятся понятными те или иные тенденции в организации досуга в американском и японском обществе.

Таким образом, рассмотрение этнокультурной специфики изучаемо­го региона, предшествующее каждой главе второго раздела, дает пищу для дальнейшего самостоятельного анализа в рамках учебного процесса. Поэтому данное пособие, на наш взгляд, выходит за рамки традиционно­го жанра, предлагая информацию не только для усвоения, но и размыш­ления, внутреннего диалога с авторами, ибо «диалогичен» сам предмет обсуждения: различение моделей организации досуга строится на сопос­тавлении этнокультурной специфики регионов.