Параметры и критерии оценки констатирующего исследования и психолого-педагогической характеристики

5 баллов - отлично – обобщены и отражены данные наблюдения, использован качественный подход. Выбранные методики валидны, надежны. Расписана четкая инструкция предъявления материала, имеется протокол исследования. Указаны цель обследования, особенности поведения ребенка во время обследования, отмечены мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакция на поощрение, неуспех, замечание, способность использовать помощь, речевое сопровождение своих действий. Полученные результаты обработаны с точки зрения качественно-количественного подхода. Психолого-педагогическая характеристика имеет общепринятую структуру. В заключении делается вывод о структуре нарушения, отмечаются не только выявленные нарушения, но и потенциальные возможности ребенка, формулируются рекомендации к организации, содержанию и оптимизации коррекционно-педагогического процесса.

4 балла – хорошо – обобщены и отражены данные наблюдения, использован качественный подход. Выбранные методики валидны, надежны. Расписана четкая инструкция предъявления материала, имеется протокол исследования. Указаны цель обследования, особенности поведения ребенка во время обследования, отмечены мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакция на поощрение, неуспех, замечание, способность использовать помощь, речевое сопровождение своих действий. Полученные результаты обработаны с точки зрения качественно-количественного подхода. В заключении делается вывод о структуре нарушения. Однако не отмечены потенциальные возможности ребенка, не сформулированы рекомендации к организации, содержанию и оптимизации коррекционно-педагогического процесса.

3 балла – удовлетворительно – данные наблюдения формальны. Выбранные методики валидны. Расписана четкая инструкция предъявления материала, имеется протокол исследования. Указаны цель обследования. Однако неполно отражены особенности поведения ребенка во время обследования, мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакция на поощрение, неуспех, замечание, способность использовать помощь, речевое сопровождение своих действий. Или в заключении не отражен вывод о структуре нарушения, не отмечены потенциальные возможности ребенка, не сформулированы рекомендации к организации, содержанию и оптимизации коррекционно-педагогического процесса.

2 балла – неудовлетворительно – выбранные методики невалидны. Неверно указаны цель обследования. Или не отражены особенности поведения ребенка во время обследования, мотивация к выполнению заданий, особенности контакта, способы взаимодействия, способы выполнения заданий, характер деятельности, реакция на поощрение, неуспех, замечание, способность использовать помощь, речевое сопровождение своих действий. В заключении не отражены вывод о структуре нарушения, не отмечены потенциальные возможности ребенка, не сформулированы рекомендации к организации, содержанию и оптимизации коррекционно-педагогического процесса.

1 Психолого-педагогическая диагностика: Учебное пособие для студентов высш.учеб.заведений / И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – М.: Издательский центр «Академия», 2003: 309-315.

2 При обследовании использовались задания и критерии оценки из книги И.Ю.Левченко «Патопсихология: теория и практика». – М., 2000

5