27. Проектирование системы качеств знаний учащихся

Знание — это есть результат духовной и практической деятельности, выраженной в системе законов, теорий, представлений и фактов.

Функции знаний:

• ориентирующая (исходя из определённых знаний человек определяет варианты действий);

• знание является основой представлений человека об окружающем мире;

• знание есть основа для формирования отношения человека к окружающему миру.

Виды знаний:

• понятия и термины (понятийный аппарат),

• различные теории,

• законы и закономерности, принципы науки,

• факты окружающей действительности,

• знание о способах деятельности,

• оценочные знания,

• национальные ценностные отношения,

• способность творческой деятельности.

Система качеств знаний:

1. прочность (фиксация в памяти и возможность воспроизвести их через некоторое время),

2. полнота знания (количество терминов, законов и т.д., которое человек воспроизводит),

3. глубина знания (знание нюансов, фактов и более частных понятий),

4. систематичность знания:

• способность человека излагать материал в определенной последовательности,

• способность человека выстраивать последовательность материала,

• способность человека доказывать, обосновывать знания.

5. гибкость (способность решать одну и ту же задачу в разных условиях),

6. осознанность (насколько человек понимает, в чём суть определения, теории, явлений и т.д.),

7. свернутость (умение представить схематично и объяснить часть знания),

8. развернутость (способность объяснить схему),

9. конкретность (от общих знаний к частным примерам),

10. обобщенность (от частных знаний к общим).

Но невозможно проконтролировать процесс формирования этих качеств в современных формах обучения.

Все перечисленные качества можно разделить на объективные и субъективные:

Объективные качества — задаются извне (глубина, полнота, систематичность).

Субъективные знания — определяются психическими особенностями человека (все остальные).

28. Проектирование целей и результатов образования

Способы описания целей:

• диагностический (цель должна быть сформулирована так, чтобы она могла быть проверена),

• описательный (в формулировке цели заложен способ её достижения).

Конкретизация целей:

• характеристика условий,

• характеристика результатов,

• характеристика качеств личности, способностей, возможностей обучаемого.

Классификация целей:

1. По общности:

• глобальные — цели-идеалы,

• локальные — цели, которые ставит педагог.

2. В зависимости от функции педагогического процесса:

• воспитания,

• обучения,

• развития.

3. В зависимости от структуры личности:

• цели развития потребностей и мотиваций,

• развитие эмоционально-волевой сферы,

• цели развития познавательной сферы (умственные способности).

4. В зависимости от образовательных структур:

• государственные,

• вузовские (цели конкретного вуза),

• цели подразделений учебного заведения (факультета, кафедры).

Группы целей:

• цели развития простых умственных действий (описание фактов и явлений, сравнение, синтез, анализ);

• цели обучения, предполагающие видоизменение знаний, их обоснование, различные формы представлений, а также их самостоятельное изучении (освоение новых знаний на основе старых).

Способы постановки целей:

• через деятельность преподавателя,

• через содержание учебного предмета или дисциплины,

• через внутренние процессы и качества ученика,

• через описание (таксонометрия целей).

Требования к целям:

1. цель должна быть осознаваема (всеми участниками педагогического процесса),

2. цель должна быть достижима,

3. цель должна быть «напряженной» (цель должна быть ориентирована на зону ближайшего развития учащегося),

4. цель должна быть конкретной,

5. цель должна быть практико-ориентированной (человек должен видеть применение цели на практике).

Критерии адекватности (правильности) целей:

1. цель всегда должна быть адресной,

2. цель должна соотноситься с положительными достижениями,

3. цель должна быть результативна.

Целеполагание:

1. формулировка целей через глаголы действий (желательно учащегося),

2. оценка её реальности,

3. возможные риски,

4. определение условий реализации целей,

5. корректировка целей, внесение в них изменений.

Результат обучения может быть выражен в следующем:

1. уровень познавательной активности учащегося;

2. отношение к предмету, педагогу, коллективу;

3. владение учащимся методами и средствами учебной деятельности;

4. уровень мотивации (низкий/средний/высокий);

5. личностные достижения учащегося.