- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
2. Выборочный
а) пересказать одну часть текста;
б) пересказать только о каком-то одном событии;
в) передать содержание лишь одной сюжетной линии;
г) рассказать об одном из действующем лице
ЦЕЛЬ: запечатлеть в сознании детей самые важные моменты, научить учащихся отбору материала.
3 Краткий. (Сжатый)
- результат сложного переосмысления прочитанного, передача его содержания в более обобщенной речевой форме. Способствует точному речевому оформлению мысли, лишенной деталей и подробностей. Сложность – учащиеся должны определить самое главное, существенное в тексте и при выражении основного содержания в краткой форме, учащимся надо видоизменять, преобразовывать текст.
Пути сокращения текста:
1. Краткий пересказ с опорой на план;
2. Логическая переработка текста: подробный пересказ – составление плана – краткий пересказ – выражение мысли одним предложением.
Приемы обучения краткому пересказу:
1 Определение основной мысли каждой части и текста в целом.
2. Установление последовательности развития действии, событии и составление плана.
3. Выявление главного и второстепенного;
4. Составление из нескольких предложении одного предложения.
5. Замена сложных конструкций простыми.
6. Пересказ с опорой на картинный план.
7. Краткий пересказ по опорным словам и картинам.
8. Работа по предупреждение речевых ошибок.
9. Использование пособия матрешки: - исходный текст – подробный пересказ – сжатый пересказ.
4. Творческий – пересказ с перестройкой текста и с творческими дополнениями.
а) С изменением лица рассказчика; б) От лица одного из персонажей; в) С творческими дополнениями, с вымышленным эпизодами, описаниями пейзажа; г) С продолжением; д) Инсценирование и составление сценария по рассказу; е) Словесное рисование
16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
Методика работы над художественным произведением зависит от жанровой природы текста, его композиционных особенностей. В литературоведении выделяется 3 рода произведения: эпос, лирика, драма. В эпосе отражается реальная действительность во внешнем проявлении; в лирика – чувства, настроения, рефлексия лирического героя; драма – отражает действительность через взаимодействие героя.
Эпическое произведение (художественный рассказ, эпическое стихотворение, сказка, басня, малые жанры)
При анализе внимание концентрируется на действующих лицах, главного героя произведения, их характеристиках, выделении сюжетной линии и композиции. Особое внимание уделяется анализу изобразительных средств. По сказке, рассказу может быть предложено составление плана, а на его основе осуществить пересказ текста. Вид пересказа определяется композицией произведения: если в тексте последовательно-повествовательная композиция, предлагают подробный пересказ; если повествовательно-описательная – выборочный пересказ; если главная сюжетная линия сопровождается множеством деталей – сжатый пересказ. При наличии диалога пересказ не используется.
Последовательность работы над
- пословицей. 1 этап: выявление прямого смысла. 2 этап: выяснение переносного значения 3 этап: соотнесение пословицы с жизненными обстоятельствами, с содержанием произведения и его смыслом.
- сказкой. Задача: помочь детям заметить формальные признаки данного жанра. Аллегорический смысл сказки не раскрывается. При работе над кумулятивной сказкой обратить внимание на изображение цепочки героев и событий, на стилистические формулы. При работе над волшебной сказкой можно начертить схему путешествий героя в иной мир и обратно.
- басней. Басня – это повествовательное произведение небольшого объема, обычно в стихотворной форме со скрытым нравоучительным смыслом. Работу над басней следует начинать с выяснения повадок животных. При анализе особое внимание уделяется раскрытии аллегории, то есть в образе животных критикуются человеческие пороки. Существует 2 варианта работы над басней:
(традиционный) от анализа конкретного содержания к морали.
От морали, выяснения позиции автора к работе над конкретным содержанием произведения, характеристикой персонажей и изобразительными средствами языка (Занков). Творческие работы: графическое иллюстрирование, чтение по ролям, драматизация.
Лирические произведения. Анализ формы произведения – выяснение внутренних субъективных чувств лирического героя через анализ изобразительных средств языка. Основным объектом анализа является язык произведения и именно через него можно понять содержание текста. Очень важно не разрушить живописный образ произведения, помочь ребенку приблизиться к нему, затронуть его чувства, переживания, активизировать творческое воображение. Подготовка к восприятию: репродукции картин, музыкальные произведения, беседы. При первичном восприятии учитель читает стихотворение наизусть. При анализе ведущим приемом является словесное рисование. Анализ может идти от выяснения настроения к работе над содержанием и наоборот. Итог – выразительное чтение.
Драматическое произведение. Трудны для восприятия неквалифицированного читателя, так как необходим высокий уровень воссоздающего и творческого воображения. Может быть глубоко понято через пантомиму, разыгрывание действий, декорации и музыкальное сопровождение. Подготовка к восприятию – рассматривание иллюстраций, беседа по прогнозированию содержания, содержанию сцен. При анализе выясняется сюжетная линия, причинно-следственные связи, характеристика действующих лиц, работа над языком произведения. Итог работы – драматизация, инсценирование, подготовка афиши.
17. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений. Основные виды работ и методика обучения учащихся приемам творческой работы с текстом.
1. Выразительное чтение произведения с последующим обсуждением вариантов прочтения.
2. Графическое иллюстрирование.
3. Словесное рисование картин.
4. Творческий пересказ.
5. Чтение по ролям.
6. Драматизация.
Словесное рисование ни в коем случае не должно превращаться в пересказ произведения.
Цель: приблизить к ребенку образы произведений, включить детское воображение, сконструировать возникшие представления.
Обязательные вопросы: Что будет нарисовано? (Содержание)
Как мы расположим объекты? (Композиция)
Какие краски используем? (Цветовое решение)
Такая работа приучает детей тренировать воображение, обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления.
Творческий пересказ - передача содержания с какими-либо изменениями:
добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена;
придумать, как могли разворачиваться события дальше;
изменить рассказчика.
Такие упражнения тренируют гибкость читательского взгляда, помогают видеть позиции разных героев, сопереживать им.
Драматизация:
Чтение по ролям,
пантомима,
постановка живых картин,
собственно драматизация.
Они помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие к героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному. Работа, начатая на уроке, может быть продолжена вне его. Во внеурочное время могут быть организованы конкурсы чтецов, работа по созданию диафильмов, наисания сценариев по произведению > Школьный театр.