- •1. Методика обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи и закономерности.
- •2. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Развивающий и воспитывающий характер обучения. Принципы отбора и структурирования языкового материала (На примере умк)
- •4. Русская фонетическая система и графика как основа обучения грамоте (Анализ умк по ог: содержание материала для усвоения учащимися звуко-буквенной системы русского языка).
- •6. Структура и содержание урока знакомства с новой буквой на основном этапе обучения грамоте. Реализация принципов развивающего обучения.
- •7. Задачи, содержание и структура уроков письма на разных этапах обучения грамоте.
- •8. Учебное сотрудничество как основа формирования учебной деятельности. Организация сотрудничества на этапе обучения грамоте.
- •9. Индивидуальный и дифференцированный подход в период ог. Процесс обучения чтению и письму с учетом индивидуальных особенностей учащихся и уровня их подготовки.
- •10. Значение и задачи уроков литературного чтения. Первоначальное литературное образование.
- •11. Развитие и совершенствование полноценного навыка чтения. Взаимосвязь компонентов навыка чтения.
- •1 Этап – Подготовка к первичному восприятию текста.
- •2 Этап – Первичное восприятие текста.
- •3 Этап – Проверка первичного восприятия текста.
- •4 Этап – анализ содержания литературного впечатления.
- •5 Этап – Вторичный синтез. Этап работы над чтением.
- •15. Пересказ прочитанного как средство развития речи младших школьников. Виды пересказа и методика обучения различным видам пересказа.
- •2. Выборочный
- •16. Специфика работы над художественными произведениями различных литературных жанров и научно-познавательными произведениями.
- •18. Читательская самостоятельность как методическое понятие и этапы ее формирования. Формы и приемы работы с детской книгой в начальной школе.
- •3 Период.
- •4 Период.
- •19. Методика формирования языковых (грамматических) понятий у младших школьников. Содержание работы над грамматическими определениями и терминами.
- •2 Этап – Ознакомление с сущностью грамматического понятия.
- •20. Методика изучения морфемного состава слова в начальных классах. Методика ознакомления со словообразовательными понятиями.
- •21. Методические основы усвоения морфологических понятий. Система изучения имен прилагательных в начальных кл.
- •22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
- •23. Структура орфографического действия. Сущность орфографического навыка. Этапы и условия успешного формирования орфографических навыков.
- •24. Сущность понятия "орфограмма", виды орфограмм. Обусловленность методики правописания свойствами русской орфографии. Развитие орфографической зоркости.
- •25. Методика работы над орфографическим правилом. Организация работы над орфографическим правилом в условиях развивающего обучения.
- •27. Методика работы над словами с непроверяемыми написаниями. Приемы и виды работ и упражнений, направленные на усвоение слов с непроверяемыми написаниями.
- •28. Методика организации учёта и проверки. Текущий контроль.
- •29. Типы уроков русского языка. Их структурные компоненты. Развивающий урок русского языка. Методы развивающего обучения. Типические свойства методичекой системы л.В.Занкова.
- •30. Методика развития речи. Сущность понятия «развитие речи». Задачи и содержание работы по развитию речи младших школьников. Особенности и структурные этапы урока развития речи.
- •31. Лексическая работа в начальных классах. Приемы обьянения лексического значения слов. Виды и типы лексических упражнений.
- •32. Методика работы над изложением в начальных классах. Виды изложений и методика их проведения. Структура урока обучающего изложения.
- •33. Методика обучения сочинениям в начальных классах. Виды устных и письменных сочинений. Прочес работы над сочинением (вид по выбору). Методические требования к подготовке и письму сочинений.
- •35. Методика работы над речевыми и неречевыми ошибками учащихся. Виды и типы речевых ошибок, методика их исправления. Обучение младших школьников самопроверке творческих работ.
- •3. Синтаксические
- •40. Показать приемы обучения младших школьников составление плана и работы с ним на примере работы с текстом.
22. Методика изучения элементов синтаксиса и пунктуации в начальных классах. Организация процесса усвоения синтаксических понятий в условиях развивающего обучения.
1-2 кл.- начальный этап обучения пунктуации, которая, как известно, представляет собой совокупность правил употребления знаков препинания. В начальных классах предметом изучения является 4 знака препинания: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая. Употребление запятой ограничено простым предложением с однородными членами. Учителю необходимо в каждом классе систематически работать над пунктуацией, исходя из ее функции в речи и основ, на которых базируется постановка знаков препинания.
Основное значение пунктуации – указывать на смысловое членение речи. Кроме того, знак препинания, наряду с другими языковыми средствами, передают смысловые оттенки, свойственные отдельным частям высказывания, раскрывают взаимоотношения тех частей предложения, между которыми они стоят. Тем самым пунктуация способствует точной передаче и правильному восприятию мыслей.
При знакомстве младших школьников со знаками препинания учитель прежде всего обращает внимание на важность правильной постановки знаков препинания в целях общения, т.е.как для того, кто пишет, как и для того, кто читает написанное другим.
В РЯ пунктуация строится на смысловой, синтаксической и интонационной основах, при обучении школьников пунктуации нужно ориентировать их на единую семантико-синтаксическую основу, определяющую постановку знаков препинания в том или ином предложении. Практическое ознакомление первоклассников с употреблением точки, ?-ого или !-ого знаков начинается в период обучения грамоте. Учитель обращает внимание учащихся на то, что при произношении одно предложение отделяется от другого паузой, голос в конце предложения понижается. Учащиеся упражняются в правильном произношении предложений. Так создается смысловая и интонационная основа для ознакомления с постановкой в конце предложения точки. Это можно сделать еще до чтения, используя графическую схему предложения. Н-р, дети устно составили предложение, подсчитали в нем слова и каждое слово обозначили черточкой. Учитель говорит: «В устной речи 1 предложение от другого мы отделяем паузой. А в книгах, в газетах используется особый знак – точка, которая показывает, что предложение закончилось, нужно голос понизить и сделать паузу». Через несколько уроков ученики начинают читать предложения. Они воспринимают точку как знак конца предложения и сигнал для понижения голоса и паузы.
? и !-ые знаки также вводятся в практику обучения в букварный период, учащиеся читают предложения, которые по цели высказывания являются ?-ми, учатся правильно произносить такие предложения (повышая в конце предложения голос). Использование !-ого учащиеся связывают с передачей чувств (удивления, радости, восторга и т.д.) и основным интонированием предложений.
Более углубленная работа по употреблению точки, вопросительного и восклицательного знаков проводится в процессе изучения раздела «предложение» во 2-м классе. Именно в этот период происходят осознание синтаксической основы, постановки знаков препинания в конце предложения, изучение членов предложения, связи слов в предложении, делается осознанным вычленение предложения из потока речи, а следовательно, и постановку знаков препинания в конце предложения.
По интонации предложения бывают восклицательные и невосклицательные. Спокойный тон передачи мысли диктует поставить точку. Стремление подчеркнуть радость обусловит постановку в конце предложения !-ого знака. Следует постоянно обращать внимание учащихся на произносительную сторону предложения, учить соблюдать логическое ударения, повышать или понижать голос в определенной части предложения, делать паузу между предложениями и т.д.
При изучении в 4 классе предложений с однородными членами учащиеся знакомятся с интонацией перечисления и с функцией запятой при перечислении. Постановка запятой в отличие от точки не свидетельствует о конце предложения, а, наоборот, указывает на ее незавершенность. Учитель путем сравнения 2-х предложений показывает разницу в интонации точки, то есть произношения конца предложения, и интонации запятой. В начальных классах при выполнении разного вида заданий учащиеся практически знакомятся и с постановкой двоеточия, тире, точки с запятой, многоточия. На уроках русского языка при выполнении упражнений связанных с классификацией слов, учитель знакомит второклассников с использованием двоеточия и тире при перечислении, а т.ж. с употреблением запятой. При этом сообщается название знаков препинания, и дети постоянно начинают пользоваться ими без напоминания учителя. Программой не предусмотрено изучение в начальных классах сложных предложений, однако это не означает, что учитель должен обходить молчанием СП, употребляемые учащимися в устной и особенно в письменной речи. Практически он знакомит младших школьников с некоторыми особенностями СП, в частности наличием в таких предложениях 2-х частей:
1) 2 самостоятельные части объединенные в одно предложение.
2) в предложении 1 часть зависит от другой.
Учащиеся находят в каждой части подлежащее и сказуемое и убеждаются в том, что два предложения объединены в одном. Элементарные наблюдения над сложными предложениями позволяют сообщить детям об употреблении запятой в ССП и СПП.
Одним из важнейших условий, обеспечивающих эффективность работы над элементами синтаксиса и пунктуации, является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираться на знания из области синтаксиса, как на уроке чтения, так и на уроке русского языка.