Глава I. Теоретические основы создания ппс
1.1 Понятие программно-педагогического средства (ппс)
Программно-педагогическое средство (ППС) представляет собой инновационное дидактическое средство, предназначенное для частичной или полной автоматизации процесса обучения с помощью применения компьютерной техники. ППС дает обучающемуся широкий спектр возможностей для индивидуального обучения, не привязанного к конкретному временному интервалу, и обеспечивает наиболее благоприятные условия для повышения эффективности познавательной деятельности студентов и их самостоятельности в приобретении знаний и навыков профессиональной деятельности.
Типы ппс
Пересмотр содержания и методов обучения позволяет выделить состав и возможности ППС. Что обычно включают состав ППС представлено на рисунке 1.
Рисунок 1. Типы ППС
Возможности ппс
трансдьюсерные – принимать и выдавать информацию в самой различной форме (в зависимости от наличия соответствующих устройств);
комбинаторные – запоминать, сохранять, структурировать, сортировать большие объёмы информации, быстро находить в запомненной информации необходимую;
вычислительные – быстро и точно преобразовывать любые виды информации;
графические – представлять результаты своей работы в понятной форме (текст, рисунки, графики, диаграммы и др.);
моделирующие – строить (создавать) модели (в том числе и динамические реальных объектов и явлений.
1.2 Требования, предъявляемые к программно-педагогическим средствам
Технология проектирования программно-методического обеспечения состоит из ряда этапов.
Первый этап. Определение целей предмета или цикла предметов, которые необходимо учитывать при выявлении места и роли компьютера в процессе обучения, в частности:
формирование умений алгоритмизации различных процессов и способов деятельности с учетом определенных видов профессиональной деятельности;
формирование умения устанавливать взаимосвязь учебных, модельных и реальных проблем, явлений и процессов;
формирование понятий о различных способах представления информации и путях ее обработки.
Второй этап. Определение требований к знаниям и умениям учащихся по предметам с учетом использования в их профессиональной деятельности средств электронно-вычислительной техники.
Третий этап. Отбор содержания учебного материала для программно-педагогических средств, в соответствии с результатами первого и второго этапов.
Здесь возможны два подхода.
Отбор материала, соответствующего программе по предмету.
Отбор содержания, выходящего за рамки программного материала по предмету.
При этом надо учитывать следующие факторы:
установление межпредметных связей на уровне понятий, формируемых умений и методов исследования с целью создания интегративного содержания по отдельным профессионально-значимым вопросам;
активное использование методов научного исследования и приемов представления и обработки информации в конкретной предметной области;
использование комплекса приемов укрупнения дидактических единиц;
Четвертый этап. Структурирование содержания, то есть, выделение тех дидактических единиц (законов, понятий, факторов), которые необходимы для создания программно-педагогических средств, и структурирование материала для разработки учебной программы конкретного типа (обучающей, контролирующей, демонстрационной).
На этом этапе происходит установление связей между отобранным для данного программно-педагогического средства содержанием и методами обучения.
Выбор методов обучения, представляющих важное звено в дидактической системе, зависит от ее остальных звеньев: дидактических целей, содержания учебного материала, организационных форм, дидактических возможностей компьютера, а также от уровня умений учащихся работать на ПК и уровня «мастерства» преподавателя в использовании компьютера в учебном процессе. Компьютерное обучение, несомненно, вносит значительные изменения в систему методов обучения. Приемлемыми методами, которые разумно использовать при разработке программно-педагогических средств, являются методы алгоритмических предписаний, программированных заданий, исследовательский и иллюстративный. Алгоритмический метод претерпевает значительные изменения при реализации на компьютере. Он расширяет свои возможности, превращаясь из чисто репродуктивного в продуктивно-репродуктивный, при соответствующем построении учебных программ на формализуемом материале про6лемного характера.
Причем его можно поднять до эвристического, если в программах предусмотрены задания по выбору оптимального алгоритма, построению алгоритма решения задачи и тому подобное.
Пятый этап. Программирование – многофункциональный процесс, объединяющий множество разнородных работ: разработку сценария учебной программы, выбор языка программирования, отладку программы, документирование и так далее.
В педагогическом отношении наиболее важной частью работ на этом этапе является разработка сценария. В сценарии учебной программы заключены содержание учебного материала, способы представления информации на экране, характер управления процессом обучения, выбор результатов, характеризующих процесс обучения и подлежащих статистической обработке.
Сценарий должен включать:
вопросы, задачи, упражнения трех уровней сложности;
значительный набор однотипных заданий для создания многовариантности;
несколько возможностей прохождения учебного материала для реализации адаптивности программы;
различные виды помощи, подсказок по применению законов, теорий, понятий, фактов;
различные способы представления информации для описания явлений, процессов, объектов с целью всестороннего и глубокого проникновения в их сущность и учета индивидуальных особенностей учащихся.
Шестой этап. Разработка методики применения программно-педагогических средств в учебном процессе, то есть создание целостного программно-методического обеспечение предмета. Для реализации этого этапа необходимо накопление значительного фактического материала и проведение педагогического эксперимента с целью выявления эффективности выбранного подхода к созданию программно-методического обеспечения для школы.