IV этап (50-х гг. XX в. До настоящего времени).

В 1950 г. распоряжением Минздрава СССР должности врачей-логопедов упразднены. С 50 – 60 гг. на первое место выходит педагогическое содержание логопедии. В этот период была разработана психолого-педагогическая классификация (Р.Е. Левина), которая возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.

Со временем создается гибкая и многообразная система дошкольной коррекции речевых нарушений: детские сады-интернаты, детские сады с 5-дневным пребыванием детей, специальные группы при массовых детских садах. В 60-ые годы во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты, организуются специализированные республиканские и областные санатории для детей с различными нарушениями речи. Уделяется большое внимание организации специальных учреждений для детей с церебральным параличом. Создается широкая сеть школ для детей с нарушениями речи (II отделения): 1-ое – с ТНР, 2-ое – для заикающихся.

Развивается мультидисциплинарный подход в исследовании речевых расстройств, в их предупреждении и устранении. Е. Ф. Соботович (1985), анализируя недоразвитие речи с учетом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности, выделяет алалии: с преимущественными нарушениями усвоения парадигматической или синтагматической систем языка. Важным этапом в развитии проблемы дизартрии является изучение локально-диагностических проявлений дизартрических расстройств (работы Л. Б. Литвака, 1959 и Е. Н. Винарской, 1973). Е. Н. Винарской впервые было проведено комплексное нейролингвистическое изучение дизартрии при очаговых поражениях мозга у взрослых больных. Проводится нейропсихологическое изучение афазии (работы А.Р. Лурия, Л.С.Цветковой).

На русском языка изданы работы по логопедии зарубежных авторов: М. Зеемана (Чехословакия), П. Беккера, М.Совака «Логопедия» (Германия) и др.

В Беларуси в 50-е гг. 20 в. значительно расширилась логопедическая помощь населению по линии Министерства просвещения и здравоохранения. Первые логопедические пункты были открыты в 1050 г. в Минске и Витебске. В 1950 г. Совет министров БССР обязал Минпрос БССР открыть по 1 школьному логопедическому пункту (Барановичи, Брест, Гомель, Гродно, Могилев, Мозырь, Молодечно, Пинск, Полоцк) и укомплектовать их логопедами с высшим дефектологическим образованием. К концу 50-х гг. логопедические кабинеты функционировали при психоневрологических и слухоречевых диспансерах и детских поликлиниках в Минске, Могилеве, Гомеле, Бресте.

В 60-е гг. работу по дальнейшему развитию логопедической помощи начал координировать созданный первым в СССР сурдологопедический диспансер (главврач Г.З. Кругер), созданный на базе сурдологопедического кабинета. К середине 60-х гг. в БССР работало свыше 50 логопедических пунктов и кабинетов при школах и поликлиниках областных и районных центров, логопедические стационары для заикающихся школьников в Мстиславле и Кобрине, областные сурдологопедические диспансеры, речевые классы при ряде школ в Минске, Витебске и др. В 1969/1970 уч.г. в БССР было 5 школ для детей с ТНР, 1979/1980 – 7 школ, 1985/1986 – 7.

С 1960 гг. интенсивно начала развиваться сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. В 1972 г. на основании приказа Минпроса СССР № 125 была утверждена номенклатура специальных дошкольных учреждений, в том числе для детей с нарушениями речи: группы для детей с общим недоразвитием речи, фонетико-фонематическим недоразвитием речи, для заикающихся детей

Особенно острой для нашей республики была кадровая проблема. К концу великой Отечественной войны в БССР не оказалось ни одного специалиста с дефектологическим образованием. Министерство образования БССР широко практиковало направление руководителей, учителей и воспитателей школ глухонемых на совещания, семинары и курсы по сурдопедагогике (в Российскую Федерацию, Украину). К концу 50-х гг. в учреждениях для аномальных детей республики работало около 30 выпускников дефектологических факультетов Москвы, Ленинграда, Киева, среди которых были К.Г. Ермилова, Т.Л. Лещинская, И.М. Бобла и др.

Однако положение с кадрами дефектологов было неудовлетворительным. В 1960 г. в Минском государственном педагогическом институте имени А.М. Горького открыто дефектологическое отделение. Большая заслуга в этом – кандидата медицинских наук А.Г. Трояновой, инспектора специальных школ Минпросса БССР Т.Л. Лещинской, главрача сурдологопедического диспансера Г.З. Кругер, логопеда диспансера К.Г. Ермиловой. Первая группа студентов-дефектологов завершили свою 5-летнюю подготовку по специальности математиков-сурдопедагогов при физико-математическом факультете. С 1961 г. подготовка осуществлялась уже при факультете педагогике и методики начального обучения по специализации «олигофренопедагогика и логопедия», а также «сурдопедагогика» (выпуск 1968 г.).

С 1968 г. расширился прием на дневное отделение и открылось заочное отделение дефектологии, была образована самостоятельная кафедра дефектологии (до этого преподаватели входили в состав кафедры педагогики и методики начального обучения). Приказом Минпроса БССР от 24 апреля 1976 г. дефектологическое отделение преобразовано в дефектологический факультет. 10 лет деканом его был Г.Г. Турик. На факультете были созданы 2 кафедры: специальной педагогики (зав. Лещинская Т.Л.); психопатологии и логопедии (зав. 1976 – 1979 Шило Н.Ф., 1979 – 1984 – Григорьева Т.А.). Затем было создано 3 кафедры: олигофренопедагогики и психопатологии (Турик Г.Г.), сурдопедагогики и логопедии (Григорьева Т.А.), специальных методик (Гриханов В.П.)

С 1 сентября 1994 г. на факультете работают 5 кафедр, в том числе – кафедра логопедии. Особый вклад в формировании научно-педагогической школы кафедры логопедии, сочетающей поиск путей совершенствования практической логопедической работы с развитием вузовской работы по подготовке учителей-логопедов, внесли кандидат психологических наук, доцент К.Г. Ермилова и кандидат педагогических наук, доцент Л.А. Зайцева, которая в 1994–2002 гг. возглавляла кафедру логопедии. Под их руководством сложилась система интенсивной подготовки научных кадров по логопедии. С 1997 г. успешно защищено 7 кандидатских диссертаций, выполненных на кафедре: Е.А. Харитоновой («Развитие фразовой речи в процессе сюжетно-ролевой игры у детей с общим недоразвитием речи»), С.П. Хабаровой («Формирование готовности к овладению чтением дошкольниками с общим недоразвитием речи»), О.А. Науменко («Формирование основ знаково-символической деятельности старших дошкольников с общим недоразвитием речи»), Н.В. Дроздовой («Формирование речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях»), Н.Н. Баль («Дифференцированный подход к преодолению аграмматизма у учащихся с тяжелыми нарушениями речи»), И.В. Филипович («Консультативно-коррекционная технология как средство педагогической помощи детям раннего возраста с фактором риска в речевом развитии»), И.С. Зайцева («Методика педагогической профилактики социальной дезадаптации старшеклассников с тяжелыми нарушениями речи») и около 20 магистерских диссертаций.

По данным О.С. Орловой¹, в странах Европы используются различные термины для обозначения дисциплины, изучающей особенности патологии и развития речи в норме и патологии: логопедия, речевая и языковая терапия, ортофония. Речевой и языковой терапевт или логопед занимается в широком смысле проблемами коммуникации и коррекцией всех нарушений речи и голоса, устной и письменной речи независимо от этиологии у детей, подростков, взрослых и пожилых людей. Основными задачами являются научное изучение коммуникации и связи с различными болезнями, предупреждение, устранение речевых расстройств импрессивной и экспрессивной устной и письменной речи, а также невербальных средств общения.

С 1988 г. при Европейском экономическом сообществе (ЕЭС) создан Постоянно действующий комитет речевых терапевтов и логопедов (LCSTL). Это официально признанная ЕЭС, неправительственная организация объединяет ассоциации ортофонистов и логопедов всех стран Европейского Союза. Основная задача этого комитета – представление профессиональных интересов логопедов и речевых терапевтов в ЕЭС, координация научных исследований в области патологии речи, содействие внедрению современных научных и практических достижений, разработка единых образовательных программ и профессиональных стандартов.

Антоанета Георгиева (сотрудник кафедры специальной педагогики, Софийский университет, Болгария)² анализирует 2 подхода в определении характера логопедии как науки и соответственно – статуса профессии:

1. В России, Болгарии и других странах Восточной Европы логопедия рассматривается как раздел специальной педагогики, а логопедические учреждения являются частью системы учебно-воспитательных заведений; со взрослыми работают в отдельных кабинетах в системе здравоохранения; используемая терминология: «коррекционно-воспитательная работа», «методика коррекции», «коррекционный процесс».

2. В странах Западной Европы - несмотря на отказ от медицинской модели нарушений развития речи как исторически пройденного этапа в научном развитии, логопедия не является педагогической наукой, а логопеды – педагогами. Они в то же время и не медики. Соответствующая профессия – параклиническая, парамедицинская, логопед является специалистом, в чьи профессиональные обязанности входит диагностика и терапия всех видов нарушений общения (Professional Profil оf Speech Therapist, 1992). Используемая терминология – «терапия речи», «языковая терапия», «терапевтическая программа». Логопедические кабинеты включены в систему здравоохранения и медицинского страхования, имеются логопедические кабинеты и в обычных школах, детских садах, а также в учреждениях для умственно отсталых детей, детей с нарушениями зрения и двигательными нарушениями. В некоторых странах (напр., Англия) помимо специальных заведений для детей с речевыми нарушениями (специфическим расстройством речи – алалия) имеются специальные школы для детей с коммуникативными проблемами, в которых обучаются дети с речевыми нарушениями при интеллектуальной недостаточности, нарушенном слухе, аутизме вместе с детьми со специфическими речевыми нарушениями.

Структуру современной логопедии составляют:

• дошкольная логопедия

• школьная логопедия

• логопедия подростков и взрослых

Отдельным разделом логопедии является фонопедия – раздел, рассматривающий формирование навыка правильного голосообразования с помощью специальных педагогических приемов.