ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ТЕОРИЯ ЯЗЫКА
ФУНКЦИИ ЯЗЫКА
Учебно-методическое пособие
для организации самостоятельной работы студентов
Нижний Новгород
2008
Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ
Теория языка. Функции языка: Учебно-методическое пособие для организации самостоятельной работы студентов. – Н. Новгород: НГПУ, 2009. – 21 с.
Пособие адресовано студентам филологического факультета очного и заочного отделений. В пособии предлагаются необходимые для сдачи экзамена по курсу «Теория языка» сведения, относящиеся к проблемам функционированию языка. Кроме информации по содержанию экзаменационного вопроса «Функции языка», пособие может быть использовано при подготовке к общей теме «Язык и общество». Иллюстративный материал призван показать, что результаты лингвистического исследования могут быть использованы в широчайшем диапазоне – от проблем отдельной личности до вопросов государственной безопасности.
Составители: С.Г. Павлов, канд. филол. наук, доцент
Е.И. Бударагина, канд. филол. наук, старший преподаватель
Рецензент: Н.Е. Петрова, канд. филол. наук, доцент
Ответственный за выпуск: Г.С. Самойлова, канд. филол. наук, доцент
Введение
Приоритеты пособия основаны на фундаменте традиционной русской науки и педагогики, с их интересом к воспитательному и социальному компоненту образования. Цель и задачи обусловлены спецификой педагогического вуза и социокультурными реалиями современного общества. Обозначим основные положения:
1) Воспитание личности важнее формирования узкопрофессиональных знаний. Четкие духовные и нравственные ориентиры в педагогической практике помогают больше, чем эклектичный энциклопедизм. Это фундаментальное положение традиционной русской педагогики. Святой праведный Иоанн Кронштадтский (1829-1908), 32 года жизни совмещавший пастырское служение с педагогической деятельностью, писал: «Область знаний безгранична…достаточно выбрать самое необходимое и привести это в стройную систему»; «Нам нужно образовать не только ученых людей и полезных членов общества, но и – что важнее и нужнее – добрых» [Цит. по: Шестун, с. 144, 145].
2) Широта охвата материала важнее глубины его проработки, на которую зачастую нет достаточного времени. Тем более, что желающие всегда могут обратиться к приведенному списку литературы.
3) Прикладное значение научной информации важнее теоретических проблем. Будущему учителю-словеснику достаточно знать о неразрешенных вопросах лингвистики. Обоснование возможных решений – дело теоретиков и НИИ.
В условиях демократии особенно необходимо идеологическое и мировоззренческое осмысление фактов. Боязнь идеологизации науки влечет за собой худшую форму идеологии – тотальный и беспринципный плюрализм. Отсутствие мировоззренческого измерения в науке приводит к упрощенческим схемам, а следовательно, к ее профанации. Более того: «Сейчас тип «чистого» ученого, отдающего всю свою жизнь поискам истины и не ведающего, что творится за стенами его лаборатории, не просто смешон, но уже страшен» [ Никифоров, с. 272]. Понятно, чем опасны талантливый физик или кибернетик. Они создают механизмы, способные уничтожить планету или дать неограниченную власть некоторой группе людей над остальными. Но какую угрозу для общества представляет лингвист? Он «страшен» искажением и замалчиванием того, что ему известно о языке и его функциях. Призванный хранить чистоту родного языка, лингвист может встать на позиции недопустимой либерализации языкотворчества и нанести серьезный ущерб общественной морали. Когда философ-постмодернист М. Эпштейн предложил ввести в русский язык слово любля ‘любовные игры мужчины и женщины’, известный лингвист Л.П. Крысин возразил, аргументируя неприемлемость новшества слишком прозрачными ассоциациями. Действительно, такое слово, потворствуя легкомысленной игривости и цинизму отношений между полами, явилось бы не приобретением, а потерей русского языка.
Закон о русском языке мог бы (при его соблюдении!) приостановить разрушительные процессы в современном языке и обществе. Но они зашли настолько далеко, что лингвисты не находят понимания у законодателей. Ученые предполагали оздоровить языковое сознание общества требованием нормативного использования средств литературного языка и запретом ненормативных элементов речи – немотивированных заимствований, арготизмов и т.п. Но чиновники администрации М. Фрадкова трактовали ненормативную лексику очень узко, сведя ее к матерной ругани. Публично выражаться запрещено1. Однако говорить, что ФСБ крышует наркоторговцев или что Выборы должны быть транспорентны, не только можно, но и престижно.
А вот печальный пример деструктивной роли лингвиста. Вся женская половина страны была возмущена матерным оскорблением Ф. Киркоровым журналистки. Однако лингвист ГЛЭДИС (Гильдия лингвистов-экспертов по документационным и информативным спорам) оправдал зарвавшуюся суперзвезду. Брань, по мнению эксперта, адресовалась не девушке, а была средством выражения эмоций.
К сожалению, наука в глазах обучаемых часто видится схоластической процедурой регистрации и систематизации фактов, не представляющих для студента ценности вне ситуации экзамена. Льстим себя надеждой, что указанные принципы и материал пособия помогут преодолеть казенный, утилитарно-прагматический интерес к языку. Лингвистика нужна каждому человеку, даже если он этого не подозревает или не собирается связывать свою судьбу со школой. Мы можем не заниматься языком, но он никогда не перестает заниматься нами. Языковая среда так или иначе влияет на наш образ жизни. При ее загрязнении человек всегда рискует оказаться во власти ложных представлений, опасных для его физического и духовного здоровья. Профессор МГУ А.Г. Маслова дает рецепт: «Противостоять вербальным иллюзиям может только личность с широким культурным кругозором, самостоятельным критичным мышлением, обладающая здоровым скептицизмом по отношению к «модным» взглядам и течениям, к культурным «китчам». Понимание происхождения и сути «магии слова» уменьшает для личности угрозу оказаться в ее власти…» [Маслова, с.97].
Данное пособие готовит студента не только к экзамену и профессиональной деятельности учителя, но и к жизни.
Задачи пособия:
обратить внимание студентов на острую актуальность проблематики внешней лингвистики
представить необходимый теоретический и иллюстративный материал по проблемам функционирования языка
сформировать у студентов комплексное видение языковых фактов – в их органической и нерасторжимой связи с человеком и обществом
показать точки пересечения профессиональных проблем лингвиста и педагога с проблемами личности.
Знаменитый физик М. фон Лауэ (1879-1960) афористично определил образование как то, что останется, когда человек забудет всё, чему его учили в университете. Снаряжение этого не оформленного в виде конкретных знаний университетского багажа и является стратегической целью пособия. Перефразируя поэта, ее можно выразить так: «Ученым можешь ты не быть, но человеком быть обязан!»