- •1.Объект, предмет, задачи и методы психологии. Особенности психологии как науки.
- •2.Психология в системе наук. Этапы развития психологии.
- •3.Понятие о психике. Психика и сознание.
- •4.Психические процессы. Ощущение, восприятие, внимание как психические процессы.
- •5.Мышление: типы, виды, качества. Формы мышления и мыслительные операции. Язык и речь.
- •6.Память: общая характеристика, свойства и функции. Законы памяти. Воображение: виды и приемы.
- •7.Свойства и структура личности. Самосознание и формирование я-концепции личности.
- •8.Мотив и мотивация. Мотивация и поведение личности.
- •9.Потребности как источник активности человека. Виды потребностей.
- •10.Направленность как одна из ведущих характеристик личности.
- •11.Современные теории личности.
- •12.Темперамент как биологический фундамент личности.
- •13.Характер личности и его формирование. Акцентуации характера.
- •14.Способности как психические свойства личности. Талант и гениальность.
- •15.Понятие о чувствах и эмоциях. Функции и формы проявления эмоций.
- •16.Психические состояния (аффект, фрустрация, стресс). Особенности эмоциональной сферы человека.
- •17 Особенности эмоциональной сферы человека. Воля
- •Волевые качества личности
- •18.Психологические аспекты социализации личности. Стадии и механизмы социализации.
- •19.Психология общения. Виды, средства, формы, функции общения. Барьеры общения и их преодоление.
- •20.Социально-психологическая характеристика основных сторон общения (коммуникативная, перцептивная, интерактивная).
- •21.Понятие о конфликте. Психологические особенности конфликтного поведения.
- •22.Структурные и межличностные способы управления конфликтами
- •Психологами разработаны некоторые общие рекомендации по управлению конфликтами:
- •24.Личность и группа как субъект и объект управления.
- •25.Лидер и руководитель. Характеристика стилей управления.
- •26.Психологический портрет руководителя. Ошибки и недостатки руководства. Имидж руководителя.
- •27.Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, основные категории педагогики. Становление и развитие педагогики.
- •28.Образование как социокультурный феномен. Современные тенденции развития образования.
- •29.Система образования в Республике Беларусь в контексте мировых цивилизаций.
- •30.Развитие, обучение и воспитание личности. Типы, виды, стили воспитания.
- •31.Влияние семьи на формирование личности. Типы семей. Стили семейного воспитания.
- •32. Обучение как целенаправленный процесс развития личности.
- •33.Самосовершенствование личности. Пути и способы саморазвития конкурентоспособной личности.
- •34.Личность и творчество. Творческий потенциал личности.
- •35. Роль психолого-педагогических знаний в
7.Свойства и структура личности. Самосознание и формирование я-концепции личности.
Главным источником развития личности представители гуманистической психологии считают врожденные тенденции к самоактуализации. Цель жизни, согласно К. Роджерсу, – реализовать весь свой врожденный потенциал, быть человеком, который использует все свои способности и таланты, реализует свой потенциал и движется к полному пониманию себя, своих переживаний, следуя своей истинной природе. Целостность личности достигается в том случае, когда совпадение между «реальным Я» и «идеальным Я», приближается к единице. Смысл воспитания и коррекции личности состоит в развитии целостной личности. Успешная адаптация индивида к изменяющейся окружающей среде невозможна без гибкого реагирования организма, а также без усвоения опыта предыдущих поколений, который не может быть закреплен генетически. Социальная адаптация – это процесс эффективного взаимодействия с социальной средой. В ситуации, где ощущается наличие внешних и внутренних барьеров, адаптация осуществляется с помощью защитных механизмов. Выделяют следующие конструктивные механизмы адаптации: социальное воображение; социальный интеллект; реалистичную направленность сознания; ориентировку на должное. Наряду с различными формами адаптации существует явление дезадаптации, сопровождающееся конфликтами. Причинами состояния дезадаптированности могут выступать стресс, экстремальные ситуации, нарушение взаимоотношений в группе и т. п.
8.Мотив и мотивация. Мотивация и поведение личности.
С потребностями тесно связаны мотивы – конкретные побуждения к деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Принято выделять побудительные и смыслообразующие мотивы. Мотивы бывают также осознанными и неосознанными. Мотивация – понятие более широкое, чем мотив. Чаще всего мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его направленность и активность. Вопрос о мотивации деятельности возникает всякий раз, когда необходимо объяснить причины тех или иных его поступков. Проблема мотивации поведения человека всегда привлекала ученых. Многочисленные теории мотивации стали появляться в работах древних философов. Обычно деятельность человека обусловливается не каким-нибудь одним мотивом и одной целью, а целой системой целей и мотивов – ближайших, более отдаленных и общих. Важно, чтобы человек видел не только ближайшие, но и отдаленные перспективы, цели – это придает силы для преодоления препятствий. Деятельность оценивается по уровню мотивации и по её направленности (общественные или узколичные мотивы). Лучше всего, когда общественные мотивы приобретают личностный смысл.
9.Потребности как источник активности человека. Виды потребностей.
Потребность – это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования. Потребности человека, в отличие от животных, формируются в процессе его воспитания. По происхождению потребности бывают естественные и культурные. По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными. Следует отметить, что существует иерархия потребностей. Наиболее полно иерархия потребностей представлена в рамках гуманистического подхода А. Маслоу. Каждая потребность имеет определенный способ удовлетворения, т. е. систему специальных приемов и действий, приводящих в конечном итоге к её насыщению. Развитая потребность предполагает владение способами ее удовлетворения. Вооружение ребенка социально приемлемыми способами удовлетворения потребностей составляет одну из задач их воспитания. Большинство потребностей являются цикличными, т. е. характеризуются определенной периодичностью. В её динамике можно выделить, как минимум, три стадии: обострение, насыщение и латентный период.