2. Основные функции визуальных материалов в учебном процессе.

В современных условиях общественной жизни основной задачей учебного процесса становится воплощение демократических принципов обучения. Необходимо создание условий, в которых преподавание социологии не воспринималось бы в качестве «тотального института». Особенно важным это представляется для работы со студентами несоциологами, для которых социология и другие дисциплины гуманитарного общеобразовательного курса являются обязательными, но, в отличии от курсов по их непосредственной специальности, оказываются лишенными изначальной мотивационной установки.

Задачи демократизации процесса преподавания заставляют обратить внимание на его коммуникативный аспект. Любые формы учебного процесса являются формой передачи информации, общения, коммуникации и, в связи с этим, подчиняются общим для массовых коммуникационных процессов закономерностям. Имеются в виду закономерности эффективного усвоения информации, запоминания, активизации внимания аудитории, организации информационного материала. Мы также должны учитывать особенности современного аудиовизуального коммуникативного контекста, современной коммуникативной культуры, на что обращал внимание Г.М. Маклюэн. Современный человек, а особенно это актуально для молодежной студенческой аудитории, сформирован аудиовизуальной коммуникативной культурой и адаптирован преимущественно к потреблению аудиовизуальной информации. Ее особенность - в одновременности слуховых и визуальных воздействий и формировании многомерного аудиовизуального образа. Информация в этих условиях может рассматриваться тождественно такому образу, а критерием эффективности передачи информации (что в контексте проблем преподавания означает эффективность усвоения учебного материала) является наличие в сознании аудитории соответствующего образа.

Такая постановка задачи преподавания представляется достаточно сложной, многосторонней. Современные компьютерные технологии позволяют реализовывать ее наиболее полно в форме интерактивных учебников, использующих как разнообразные иллюстрации, так и видеоматериалы. В условиях технической обеспеченности большинства отечественных ВУЗов, оценка которой не входит в задачи данного раздела, решение поставленной методической задачи может быть реализовано в использовании разнообразных визуальных материалов, таких как репродукции, фотографии, плакаты, а также различные предметы, наполняемые смыслом в зависимости от темы лекции или задачи семинара. Их анализ и методика использования в высокой степени актуальны для социологической науки в связи с выше упомянутыми ее особенностями. Вместе с тем, использование визуальных средств в процессе преподавания социологии распространено и разработано слабо и, в отличии от таких дисциплин гуманитарного цикла, как филология или история, не закреплено в методической традиции.

Мы предлагаем несколько направлений использования визуальных материалов в преподавании социологии в зависимости от тех функций, которые они могут выполнять в процессе обучения.

Прежде всего, визуализации могут использоваться в качестве обложки или банера. Смысл этого приема в том, чтобы связать учебную информацию с определенным изображением и закрепить эту связь в памяти студентов. Эта технология усвоения информации успешно реализуется в практике средств массовой информации, а также в рекламе. Банер - простое, легко запоминающееся изображение - аккумулирует в памяти аудитории всю необходимую информацию о товаре или услуге, которая разворачиваться в ситуации социального взаимодействия.

Реализовать этот прием в обучении очень просто: достаточно поместить тематически сопоставимый визуальный материал (фотографию или репродукцию, желательно большого размера) на доску. В процессе изложения следует обращаться к изображению и его деталям, то есть связывать визуальную и слуховую информацию. Каждое занятие (лекционное, семинарское) может иметь свой банер, что поможет студентам ориентироваться в пройденном материале, облегчить процесс вспоминания. Наиболее эффективно банер будет работать при условии, когда изображение станет метафорой темы занятия. В качестве примера негативной или гиперболизированной визуальной метафоры, а такое тоже эффективно, приведем репродукцию «Слепых» Питера Брейгеля в лекции по социальному управлению.

Другой функцией использования визуальных материалов является функция иллюстрации к теме лекции или семинара. В этом случае требования к фотографии или репродукции возрастают. Визуализация должна обладать структурой, совпадающей со структурой учебного материала. Прекрасные иллюстрации для преподавания социологического видения личности и роли социального окружения в ее формировании дает нам портретная живопись. Вспомним, например, знаменитую «Купчиху» Б.М. Кустодиева или его же портрет Федора Шаляпина. При объяснении понятий символа и символизации можно использовать многочисленные произведения Босха и других художников средневековья. Многочисленные живописные работы с изображением бытовых сцен хорошо ложатся в контекст проблем культуры и повседневности. Здесь преподаватель максимально свободен в выборе визуального материала и того, как проложить связующую нить между визуализацией и учебным материалом, а кроме того - может с успехом реализовывать собственные знания, вкус и художественные предпочтения.

Использование преподавателем визуальных материалов формирует у студентов навыки интерпретации. Свободные рассуждения по поводу увиденного позволяют студентам почувствовать сущность, сложность и многомерность самого процесса интерпретации. А это, как представляется, становится необходимым как для будущих социологов, так и для любого человека, осмысливающего собственную жизнь. Активизировать эту работу помогают специальные задания по интерпретации визуального материала сточки зрения излагаемой темы, проблемы, в понятиях определенного раздела, в категориях какой-либо научной концепции.

Мультимедийные лекции.

Классические методы преподавания в высшей школе: лекция - семинар, на наш взгляд, нуждаются в аккуратной корректировке и некоторой трансформации. Особенности социологии как науки, позволяют применять помимо традиционных методов, методы нетрадиционные для отечественной высшей школы - мультимедийные лекции. Данная методика основана на применении компьютерных технологий и творческих способностей всех участников процесса преподавания.

Сущность мультимедиа лекции состоит в том, что лектор помимо аудио или устного материала одновременно подаёт информацию на экране в графическом изображении, а также в текстовом при помощи мультимедийного проектора или на персональные компьютеры студентов. Принцип построения лекции заключается в подборке видео материалов, графических изображений (таблиц, графиков) с одной стороны, с другой стороны - часть лекции в виде текстов (определения, краткая справочная информация) выставляется на экране. Восприятие информации идет как на звуковом, так и на визуальном уровне, что способствует лучшему усвоению информации. Краткие текстовые вставки позволяют не прерывать лектора на повторы определений и т.д. Данный тип лекции позволяет быстро просмотреть основные пункты изложенного материала, отредактировать, внести изменения. Мультимедийная лекция может быть сохранена, выставлена на сайте и т.д., что позволяет учащимся в любой момент восполнить пробелы в знаниях. Подобного плана лекции вызывают больший интерес у студентов, так как они становятся интереснее, зрелищнее.

Применение мультимедийных лекций рассчитано на любое количество студентов, но особенно удобно в больших аудиториях.

Недостатки: отсутствие знаний и опыта по работе с графическими редакторами (хотя есть очень простые, такие, например, как PowerPoint - для презентаций), отсутствие соответствующей материально-технической базы.