Психолого-педагогическая коррекция одиночества подростков с ограниченными возможностями здоровья ресурсами сети интернет. Пояснительная записка.

Актуальность программы.

Для любого общества проблема воспитания и социализации подрастающего поколения является одной из важнейших. Основной целью данной задачи является создание условий для социализации и интеграции учащихся в общество, их подготовка к самостоятельной жизни и труду.

Особую актуальность приобретает внедрение новых информационных технологий в образование детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их нестандартности и специфической адаптации в общество. Организация воспитательного пространства в образовательном сегменте сети Интернет с использованием новых возможностей сетевого взаимодействия, по нашему мнению, будет способствовать успешной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в современном мире.

Интернет-взаимодействие содействует социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество, дает возможность активного взаимообмена, виртуального общения. Поэтому для многих детей с ограниченными возможностями здоровья виртуальный мир становится едва ли не единственным местом, где они, чувствуя себя вполне защищёнными, могут взаимодействовать с Другими и проявлять своё Я.

Социальная адаптация (или приспособление) в сети Интернет представлена следующими видами деятельности:

1. обмен информацией с помощью электронной почты или Web-переписки;

2. сотрудничество с целью создания общего интеллектуального продукта;

3. соревновательная деятельность, которая реализуется с помощью сетевых олимпиад и конкурсов;

4. участие в телеконференциях;

5. участие в форумах и чатах;

6. знакомства и общение в социальных сетях;

7. общение посредством программы Skype.

Ю.А. Якутова [9] считала, что индивидуализация (или обособление) в сети Интернет представляет собой самопрезентацию в виртуальном пространстве через создание собственных Интернет-страничек, персонализацию через публикацию в сети своих интеллектуальных трудов.

В процессе дистанционного обучения дети с ограниченными возможностями здоровья вовлекаются в сетевую проектную деятельность, диалоговое взаимодействие с обычными детьми, что позволяет создать условия для самосовершенствования, самопознания сетевом воспитательном пространстве.

Вследствие этого, включение ребенка-инвалида в виртуальное сообщество позволяет ему осознать себя как субъекта деятельности в информационном образовательном пространстве, способствует формированию у него адекватного отношения к действительности, потребности в сотрудничестве, преодолению замкнутости, развитию коммуникативного потенциала и формированию «жизненной компетентности».

Научная обоснованность.

Большой вклад в развитие данной темы внесли Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, Г.М.Андреева, Г.П.Щедровицкий, В.В.Рыжов, Г.И.Гусев, В.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин, Т.В.Драгунова, М.С.Каган, Д.И.Фельдштейн, И.С.Кон, В.И.Шевандрин, Н.Л. Селиванова, В.А.Полякова, А.В.Мудрик, Ю.А. Якутова.

Специфика общения в подростковом возрасте Одним из важнейших факторов формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет важную роль в формировании личности, получили свое дальнейшее развитие в трудах отечественных психологов: В.Г.Ананьева [1], А.А.Бодалева [2], Л.С.Выготского [3], А.Н.Леонтьева [7], В.Н.Мясищева [4] и др. Проблема слова, речи, выступления, искусства воздействия говорящего на слушателей давнюю, насчитывающую более двадцати столетий истории. Многие важные вопросы этой проблемы были в самом общем виде поставлены и рассмотрены еще Цицероном. И.А.Зимняя [5] считает, что общение – совсем молодая проблема ХХ столетия, ибо, если в Древней Греции и в Древнем Риме ораторское искусство изучалось в рамках риторики, эвристики и диалектики, то на современном этапе проблема общения изучается уже с точки зрения целого ряда наук: философии, социологии, социолингвистики, психолингвистики, социальной психологии, общей психологии, педагогики, педагогической психологии. Речевое общение широко исследуется во всем мире. Созданы специальные центры изучения общения (например, Центр Карнеги). При этом до сих пор не достигнуто единства в толковании самого понятия «общения», его форм, механизмов. Исследователи по разному, с разных точек зрения интерпретируют этот процесс, создавая его различные модели, прелагая разные подходы к ею изучению: коммуникативно-информационные, интерактивные, деятельностные и др. С позиции деятельностного подхода исследователи А.Н.Леонтьев [7], Г.М.Андреева [13] считают, что общение – это сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека. Утверждение единства общения и деятельности в то же время не предполагает однозначности трактовки, то есть общение рассматривают как вид деятельности (Г.П.Щедровицкий [14], А.Н.Леонтьев [16], В.В.Рыжов [15]). Общение, во-первых, - это особый тип деятельности (коммуникативная деятельность), во-вторых, условие осуществления любой деятельности, в третьих, результат специальной задаваемой деятельности. В качестве основного определения используется следующее: общение – это взаимодействие людей, содержание которого является взаимный обмен представлениями и т.п. с целью установления определенных взаимоотношений. Развитие взаимоотношений выступает в качестве ведущей деятельности в младенчестве, дошкольном и подростковом возрастах. При этом в разные периоды развития личности она имеет свои особенности: в младенчестве – это непосредственное эмоциональное общение, в дошкольном периоде – это игровая деятельность, в ходе которой ребенок осваивает отношения между людьми, в подростковом возрасте – дальнейшее освоение взаимоотношений между людьми, но уже на более высоком уровне по сравнению с дошкольным периодом. Следует отметить, что по вопросу определения конкретного типа ведущей деятельности для подросткового периода существуют две точки зрения: 1. Общение принимает статус ведущего типа деятельности и имеет интимно-личностный характер, предметом общения выступает другой человек – сверстник, а содержание и является построением и поддержанием личных отношений с ним. Этой точки зрения придерживаются Д.Б.Эльконин [17], Т.В.Драгунова [17]. 2. В качестве ведущего типа деятельности подростка выступает общественно полезная деятельность, в процессе которой происходит дальнейшее освоение различных форм взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и развертываются, как считает Д.И.Фельдштейн [6], новые формы общения «как приобщение подростков к обществу».

Как считает И.С.Кон [8], социализация - это усвоение индивидом социального опыта, определенной системы социальных ролей и культуры, в ходе которого создается конкретная личность. По определению В.И.Шевандрина [19], социализация - процесс и результат включения индивида в социальные отношения. В процессе социализации индивид становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей знания, умения, навыки, т.е. способность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

По мнению Н.Л. Селивановой [10], сегодня, когда возродился интерес к воспитанию и осознается его особая роль в современном обществе, уже недостаточно говорить о необходимости поставить в центр воспитательного процесса личность ребенка. Современное воспитание невозможно без внедрения современных технологий и особенно информационных, которые позволяют доставить в любые, в том числе удаленные, точки человеческого пространства не только информацию, но и современную методику, технологию образования с целью востребовать в полноте интеллектуальный и творческий потенциал личности, формировать его адекватную запросам личности индивидуальную образовательную траекторию. Особую актуальность приобретает внедрение новых информационных технологий в образование детей с ограниченными возможностями здоровья с учетом их нестандартности и специфической адаптации в общество. Организация воспитательного пространства в образовательном сегменте сети Интернет с использованием новых возможностей сетевого взаимодействия, по нашему мнению, будет способствовать успешной социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья в современном мире.

В.А.Полякова[11] установила, что сетевое воспитательное пространство также представляет собой хронотопную среду совместного виртуального бытия детей и взрослых, преобразованную всеми агентами воспитания в фактор интегративного влияния на процесс развития и самореализации их личности, однако механизм организации этого пространства определяется спецификой Интернет-взаимодействия.

А.В.Мудрик [12] считал, что Интернет-взаимодействие содействует социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в общество, дает возможность активного взаимообмена, виртуального общения. Поэтому для многих детей с ограниченными возможностями здоровья виртуальный мир становится едва ли не единственным местом, где они, чувствуя себя вполне защищёнными, могут взаимодействовать с Другими и проявлять своё Я: на языке социальной педагогики это обозначается как социальная адаптация-приспособление и индивидуализация-обособление.

Направленность и уровень программы.

Цель исследования – Психолого-педагогическая коррекция одиночества подростков с ограниченными возможностями здоровья ресурсами сети интернет.

Задачи исследования:

1. проанализировать роль Интернет-ресурсов в психолого-педагогической коррекции одиночества у подростков с ограниченными возможностями здоровья.

2. продиагностировать контингент.

3. проследить динамику изменений.

Контингент.

Программа направлена на проведение коррекционно-развивающих мероприятий с детьми подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Показания и противопоказания к применению.

Данная программа может использоваться для психолого-педагогической коррекции чувства одиночества у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья.

В данной программе противопоказано участие детям с нарушениями интеллектуальной деятельности и детям с активной эпилепсией.

Основные требования к состоянию психофизиологического, психического и психологического здоровья (динамике показателей его развития, уровню сформированности функций; уровню сформированности навыков, ключевых социальных компетенций, социальной адаптации (интеграции) в социум) как результату реализации программы.[25]

Целевую группу проекта составляют дети-инвалиды, обучающиеся на дому по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, которые могут обучаться с использованием дистанционных образовательных технологий, в том числе не имеют медицинских противопоказаний для работы с компьютером. Данная категория обучающихся включает в том числе детей, нуждающихся в обучении по образовательной программе специального (коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата и других). На начальной стадии реализации проекта представляется целесообразным обеспечить организацию дистанционного обучения детей с сохранным интеллектом, не имеющих сложных нарушений развития. При наличии соответствующих организационных, учебно-методических, кадровых ресурсов возможна организация дистанционного обучения детей с умственной отсталостью, а также детей со сложным дефектом. Дистанционное обучение детей-инвалидов рекомендуется осуществлять индивидуально или в малых группах (до 5 человек). При этом состав обучающихся в классах (группах) может варьироваться в зависимости от учебного предмета. Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы

Министерство Просвещения РСФСР 8 июля 1980 г. N281-М Министерство Здравоохранения PCФСР 28 июля 1980 г. N17-13-186

Письмо

Направляется для сведения и руководства дополненный Перечень заболеваний детей школьного возраста, при которых необходима организация их индивидуального обучения на дому. Данный Перечень заболеваний необходимо довести до сведения руководителей районных (городских) отделов народного образования, школ, органов и учреждений здравоохранения. Перечень заболеваний, утвержденный Министерством просвещения РСФСР и Министерством здравоохранения РСФСР в феврале 1969 г. N 65-М и 17-52, считать утратившим силу.

Заместитель Министра просвещения РСФСР Г.П.ВЕСЕЛОВ Заместитель Министра здравоохранения РСФСР А.Г.ГРАЧЕВ

Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы

Соматические заболевания 1. Ревматизм в активной фазе с непрерывно рецидивирующим течением. 2. Панкардит (после выписки из стационара или санатория дети нуждаются в индивидуальных занятиях в течение года и более). 3. Врожденные пороки сердца в стадии субкомпенсации и декомпенсации. 4. Тетрада Фалло тяжелой степени с частыми одышечно-цианотическими приступами. 5. Хроническая пневмония III стадии при распространенном процессе и наличии выраженной интоксикации. 6. Бронхиальная астма с частыми тяжелыми приступами или длительным астматическим состоянием. 7. Хронический нефрит с нефротическим синдромом.  8. Хронический диффузный гломерулонефрит с симптомами почечной недостаточности. 9. Хронический пиелонефрит с рецидивирующим течением и симптомами почечной недостаточности. 10. Тяжелые формы муковисцидоза. 11. Хронический гепатит и цирроз печени с явлениями асцита. 12. Злокачественные новообразования различных органов. 13. Нарушение свертываемости крови в случаях затруднения передвижения (тяжелая форма гемофилии).

Неврологические заболевания

1. Миопатия, нарушение функций опорно-двигательного аппарата при торзионной дистонии и других стойких гиперкинетических синдромах врожденной и наследственной природы. 2. Тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата после перенесения полиомиелита. 3. Тяжелые остаточные явления после перенесенного энцефаломиелита и полирадикулоневрита.

Хирургические заболевания

1. Спинномозговая грыжа с параличом нижних конечностей и расстройством функции тазовых органов. 2. Дневное недержание мочи различной этиологии (эктопия мочевого пузыря, тотальная эписпадия, атония мочевых путей - декомпенсированная форма). 3. Атрезия заднего прохода с недержанием кала. 4. Параличи нижних конечностей при различных заболеваниях. 5. Хронические заболевания опорно-двигательного аппарата в момент нахождения в кокситной гипсовой повязке (хронический остеомиелит, костно-суставной туберкулез). 6. Состояние после операции на опорно-двигательном аппарате по поводу врожденных заболеваний или травм в случае затруднения передвижения до окончания лечения. 7. Нарушение опорно-двигательного аппарата с невозможностью передвижения.

Кожные заболевания

1. Экземы, распространенные в состоянии обострения. 2. Диффузные нейродермиты в состоянии обострения. 3. Псориатические эритродермии. 4. Артропатический псориаз. 5. Пруриго Гебра. 6. Дерматит Дюринга (в период обострения). 7. Ихтиозоформная эритродермия. 8. Эпидермолизис буллеза (тяжелые формы). 9. Акродерматит энтерпатика (тяжелые формы). 10. Острая красная волчанка. 11. Прогрессирующая распространенная склеродермия. Психоневрологические заболевания

1. Душевные заболевания (шизофрения, психозы различной этиологии) в стадии обострения. 2. Эпилепсия в стадии обострения. 3. Неврозы, реактивные состояния, неврозоподобные состояния, в том числе энкопрез, стойкий дневной энурез, тяжелое заикание в стадии декомпенсации. 4. Выраженные энцефалоастенические проявления различной этиологии (травматической, инфекционной, соматической). 5. Психопатии, психопатоподобные состояния в стадии декомпенсации. Примечание. Не дается право на индивидуальное обучение детям со слабоумием в степени имбецильности.

Организация индивидуального обучения учащихся на дому должна проводиться на основании заключения лечебного учреждения (больницы, поликлиники, диспансера) и с разрешения, в каждом отдельном случае, районного (городского) отдела народного образования.

Содержание программы.

Программа направлена на преодоление чувства одиночества у детей подросткового возраста с ограниченными возможностями здоровья, посредством развития коммуникативных способностей. В нее входят тренинговые упражнения, позволяющие продиагностировать и откорректировать проблемы в коммуникативных способностях у детей.

Длительность программы.

Программа рассчитана на 2-3 месяца, направлена на коррекцию и развитие коммуникативных способностей у подростков с ОВЗ.

В неделю проводится 1-2 занятия по 30 минут, в зависимости от психосоматического состояния ребенка.

Условия реализации.

Для реализации данной программы необходимы особые условия, а именно наличие специально оборудованного кабинета для занятий на компьютере, оснащенного необходимым оборудованием.

Рабочее место педагога-психолога работающего в образовательном учреждении, включает в себя:

- специализированный программно-технический комплекс ученика с ограниченными возможностями здоровья Apple Mac mini Core 2 Duo 2.26 GHz/2GB/160GB/GeForce 9400M/SD/Logitech RX300/AppleKeyboard/LG W2043T/Apple Mac OS X Snow Leopard, Microsoft Windows Vista Business/Apple iLife 09 (iTunes, iPhoto, iMovie, iDVD, iWeb, GarageBand)/Apple iChat/NeoOffice 3.0/Parallels Desktop 4.0 for Mac

- наушники DIALOG M-881 HV

- микрофон Logitech USB Desktop Microphone

- колонки Dialog W - 203

- веб-камера Canyon CNR-WCAM820

- сканер Canon CanoScan LIDE 100

- черно-белый лазерный принтер Xerox Phaser 3125

Базовое рабочее место обучающегося образовательного учреждения, ограничения которого позволяют использовать стандартные инструменты клавиатурного ввода, управления и зрительного восприятия с экрана в составе:

- специализированный программно-технический комплекс ученика с ограниченными возможностями здоровья Apple Mac mini Core 2 Duo 2.26 GHz/2GB/160GB/GeForce 9400M/SD/Logitech RX300/AppleKeyboard/LG W2043T/Apple Mac OS X Snow Leopard, Microsoft Windows Vista Business/Apple iLife 09 (iTunes, iPhoto, iMovie, iDVD, iWeb, GarageBand)/Apple iChat/NeoOffice 3.0/Parallels Desktop 4.0 for Mac

- наушники DIALOG M-881 HV

- микрофон Logitech USB Desktop Microphone

- колонки Dialog W - 203

- веб-камера Canyon CNR-WCAM820

- сканер Canon CanoScan LIDE 100

- черно-белый лазерный принтер Xerox Phaser 3125

Способы взаимодействия.

• В режиме он-лайн посредством программы Skype в группе по5 человек;

• Проведение тренинговых занятий в рамках субботней школы. Родители привозят детей в областной центр дистанционного обучения, где происходит общение с психологом в реальном времени;

• Общение подростков с ОВЗ посредством социальных сетей.

Методы и средства оценки результативности программы.

1. Метод повторной диагностики

2. Общение с родителями подростка через месяц после завершения программы.

Структура занятий:

1. Вводная часть – ритуал входа (приветствия), направленный на выявление у участников готовности и настроенности на работу.

2. Основная часть – упражнения, направленные на коррекцию коммуникативных способностей, ощущения одиночества у подростков.

3. Заключительная часть – выра­жение эмоционального состояния детей, реф­лексия.

4. Прощание — отработка механизмов расстава­ния. Ритуал выхода (прощания).

Занятие проводится в течение 30 минут и включает в себя 3-4 коррекционных упражнения.

Приведенная схема не является жестко обяза­тельной и в соответствии с содержательной и целе­вой направленностью занятия может изменяться.

Структура каждого занятия отражает различ­ные коррекционно-развивающие цели:

• Отработка механизмов межличностной комму­никации.

• развитие умения выражать свои эмоции посредством невербального общения.

• развитие воображения, логики, внимания, памяти, эмпатии.

• формирование навыков отражения и распознавания эмоций и чувств.

• развитие умения выражать свои эмоции и чувства.

• формирование позитивного отношения к собеседнику.

Тематический план занятий.

Тема	Содержание	Кол-во часов	Форма работы	Методическое обеспечение
Установочный блок. 1 занятие. Диагностика коммуникативных способностей подростков с ОВЗ.	1. Упражнение «Снежный ком» 2.Упражнение «Угадай мое имя» 3. Упражнение «Моя эмблема, мой девиз» 4. Домашнее задание.	30 минут.	Групповое занятие.	бумага и карандаш для каждого участника.
2 занятие. Знакомство участников друг с другом.	1.Упражнение «Фанты». 2. Упражнение «Знаки зодиака». 3. Проверка домашнего задания. 4. Упражнение «Я возьму с собой в поход...»	30 минут.	Групповое занятие.	карточки с заданиями для упражнения «Фанты».
3 занятие. Сплочение коллектива.	1.Упражнение «Комплименты ». 2. Упражнение «Придумай, расскажи». 3. Домашнее задание.	30 минут	Групповое занятие.
4 занятие. Сплочение коллектива.	1. Проверка домашнего задания. 2. Упражнение «Как я себя чувствую». 3. Упражнение «Застольная беседа». 4. Домашнее задание.	30 минут	Групповое занятие.
5 занятие. Сплочение коллектива.	1.Упражнение «Что, где, когда?». 2. Упражнение «Изобрази предмет». 3. Упражнение «Выдуманные истории» (проверка домашнего задания).	30 минут.	Групповое занятие.
6 занятие. формирование взаимопонимания партнеров по общению на невербальном уровне, развитие эмпатии.	1.Упражнение «Через стекло». 2. Упражнение «Передача движения по кругу».	30 минут	Групповое занятие.
7 занятие. формирование навыков отражения и распознавания эмоций и чувств.	1. Упражнение «Скажи по-разному». 2. Упражнение «Мы с тобой одной крови! Ты и я!». 3. Упражнение «Я тебя понимаю». 4.Домашнее задание.	30 минут.	Групповое занятие.	лист бумаги и ручки у каждого участника.

	8 занятие. формирование навыков задавания открытых и закрытых вопросов, уточнения информации.		1. Проверка домашнего задания. 2. Упражнение «Просьба. Пирог начинка». 3. Упражнение «Задавание вопросов». 4. Упражнение «Перефразирование (эхотехника)».				30 минут.			Групповое занятие.
	9 занятие. формирование навыков сбора и анализа информации, полученной от собеседника, в процессе коммуникации.		1. Упражнение «Что он чувствует?». 2. Упражнение «Свободный микрофон».				30 минут.			Групповое занятие
	10 занятие. развитие у детей чувства собственного достоинства.		1. Упражнение «Таинственный незнакомец». 2. Упражнение «Большие пальцы вверх, шепчем все вместе».				30 минут.			Групповое занятие.			Большой лист плотной бумаги и цветные мелки (карандаши, фломастеры) каждому ребенку.
	11 занятие. формирование навыков восприятия мнения окружающих о себе.		1. Упражнение «Мы похожи?». 2. Упражнение «Я никогда не…». 3. Упражнение «Горячий стул».				30 минут.			Групповое занятие.
	12 занятие. формирование навыков воли к победе.		1. Упражнение «Говорю, что вижу». 2.Упражнение «Преодолей препятствие».				30 минут			Групповое занятие.
	13 занятие. формирование умения оценивать внутренние качества другого человека.		1. Упражнение «Называем чувства». 2. Упражнение «За что мы любим». 3. Упражнение «Единство».				30 минут.			Групповое занятие.			лист и ручка для ведущего, листы и ручки для каждого участника.

14 занятие. совершенствование умений эффективного общения, развитие коммуникативных навыков.	1. Упражнение «Другой акцент». 2. Упражнение «Доброта».	30 минут.	Групповое занятие.
15 занятие. развитие умения выражать свои эмоции и чувства.	1. Упражнение «Описание чувств». 2. Упражнение «Мы – взрослые» 3. Упражнение «На ошибках учатся».	30 минут	Групповое занятие.	листы и ручки для каждого участника.
16 занятие. совершенствование коммуникативной культуры.	1. Упражнение «Современная сказка». 2. Упражнение «Зато ты…» 3. Упражнение «Последняя встреча».	30 минут	Групповое занятие.
17 занятие. Завершающее занятие. Обучение детей быть открытыми для работы с другими.	1. Упражнение «Закончи предложение». 2. Упражнение «Эхо». 3. Упражнение «Ассоциация со встречей».	30 минут.	Групповое занятие.
18 занятие. Завершающее занятие. Формирование умения выражать свою благодарность и принимать похвалу от других людей.	1. Упражнение «Чемодан». 2. Упражнение «Если бы не ты, то…» 3. Упражнение «Голос благодарности».	30 минут.	Групповое занятие.