- •1. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития в детском саду. Основные принципы построения системы коррекционных воздействий
- •Датешидзе т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития
- •2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психомоторного и речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
- •Архипова е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. Вузов
- •4. Подберите игры-упражнения по развитию общей и мелкой моторики для детей младенческого возраста с задержкой психомоторного развития.
- •5. Подберите игры-упражнения по развитию активного внимания, слухового сосредоточения для детей младенческого возраста с задержкой психомоторного развития.
- •6. Подберите игры-упражнения по развитию гуления, лепета, первых слов, речевой активности для детей младенческого возраста с недостатками довербального развития.
- •Тема 6. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.
- •1. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития в детском саду. Основные принципы построения системы коррекционных воздействий
- •2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психомоторного и речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
- •3. Перечислите приемы работы по развитию импрессивной речи у детей 2-3 лет с моторной алалией.
- •4. Подберите игры-упражнения по развитию мелкой и артикуляционной моторики для детей раннего возраста с дизартрией.
- •Тема 7. Консультативная работа с семьей.
- •Что понимается под психолого-педагогическим консультированием?
- •2.Психокоррекционная работа с детьми и их родителями. Цели, задачи, принципы
- •3. Игры-упражнения по развитию речи для детей младенческого возраста с недостатками довербального развития для занятий в домашних условиях.
- •Игра "Кукла Катя"
- •Игра "Моя семья"
- •Игра "Кто в домике живет?"
- •4. Опишите основные формы помощи специалистов родителям в процессе коррекционно-развивающей работы с ребенком в семье
Тема 6. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего возраста.
1. Специфика коррекционно-развивающей работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития в детском саду. Основные принципы построения системы коррекционных воздействий
Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционной работы.
Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.
Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени выраженности речевого дефекта, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.
При этом система предполагает общий средний тип формирования речевых навыков.
Работа по системе решает следующие задачи:
Выявить причину речевого недоразвития, скоррегировать процессы, вызывающие речевой дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления комплексного воздействия на ребенка с речевой патологией.
Корректировать речевой дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие ребенка во всех функциональных областях:
а) совершенствование моторных функций (общей моторики, мелкой моторики, артикуляционной моторики);
б) воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного восприятия;
в) пропедевтика математических представлений: формирование сенсорных эталонов, навыков ориентировочного и конструктивного праксиса;
г) развитие графических навыков.
Курс коррекционных занятий рассчитан на учебный год - 8 месяцев - работы с ребенком.
Все виды деятельности, кроме экспрессивной речи, соответствуют определенной лексической теме.
Программа по воспитанию экспрессивной речи и формированию навыков артикуляционной моторики выстраивается вокруг звука, который вызывает логопед у ребенка.
Выделяются следующие разделы в работе по развитию экспрессивной речи:
-Звуки и звукоподражания; слова с вызванным звуком. Для усвоения этого материала используется альбом по звукопроизношению.
-Фонетическая ритмика, которая позволяет мышечно ощутить особенности артикуляции вызываемого звука, «поиграть» с этим звуком и его слияниями; произносить звуки и слияния в разных ритмах и с разной силой, сопровождая произношение слогов разными движениями.
- Формирование элементарной фразы из 2-3-х слогов, содержащих вызванный звук.
-Формирование доступных грамматических категорий на материале новых слов.
-Договаривание слов в стихотворениях, потешках, рассказах. Данная система работы достаточно эффективна и хорошо зарекомендовала себя в практическом использовании.
Автор программы апробировала систему в течение трех лет и получила положительные результаты обучения.
Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития
. —— СПб.: Речь, 2004. — 128 с.
2. Основные направления коррекционно-развивающей работы по преодолению задержки психомоторного и речевого развития у детей раннего возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии.
Целью коррекционной работы является последовательное развитие доречевых функций. Предполагается поэтапный ход коррекционных мероприятий, основанный на принципе кинестетической стимуляции.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
-нормализация состояния и функционирования органов артикуляции посредством дифференцированного и точечного массажа, артикуляционной гимнастики;
-развитие зрительного и слухового восприятия;
-развитие эмоциональных реакций;
-развитие движений руки и действий с предметами;
-формирование подготовительных этапов развития понимания речи;
-развитие подготовительных этапов формирования активной речи.
Эти направления видоизменяются в зависимости от возраста ребенка, уровня его развития и его возможностей.
Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на I доречевом уровне развития, является стимуляция голосовых реакций.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
-нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
-вокализация выдоха;
-развитие «комплекса оживления» с включением в него голосового компонента;
-стимуляция голосовых реакций;
-развитие зрительной фиксации и прослеживания;
-выработка слухового сосредоточения;
-нормализация положения кисти и пальцев, необходимая для формирования зрительно-моторной координации.
Занятия с детьми проводятся индивидуально, как до кормления, так и после него. Во время занятий ребенок находится в положении «рефлексо-запрещающей позиции». Длительность занятия 7-10 минут. На занятиях должна присутствовать мать и обучаться приемам коррекционно-педагогической работы, с тем чтобы в течение дня продолжать заниматься со своим ребенком.
Основной, задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на II доречевом уровне развития, является стимуляция гуления.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
-нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
-увеличение объема и силы выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления;
-развитие устойчивости фиксации, плавности прослеживания;
-формирование умения локализовывать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого;
-развитие хватательной функции рук.
Занятия, проводимые в этот период, носят индивидуальный характер, по длительности не превышают 10-15 минут. Они проводятся в специально оборудованном светлом и теплом кабинете, изолированном от посторонних шумов. Во время занятия ребенок находится в адекватной для него позе «рефлексо-запрещающей позиции». Для занятия используются часы бодрствования ребенка до кормления или после него. В течение дня с ребенком должна заниматься мать по плану, составленному логопедом. (Это требование также следует учитывать при проведении занятий с детьми III и IV уровня доречевого развития.)
Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на III доречевом уровне развития, является стимуляция интонированного голосового общения и лепета.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата;
-выработка ритмичности дыхания и движений ребенка;
-стимуляция лепета;
-формирование положительного эмоционального отношения к занятиям;
- выработка зрительных дифференцировок;
-стимуляция кинестетических ощущений и развитие на их основе пальцевого осязания;
- выработка акустической установки на звуки и голос;
-развитие слуховых дифференцировок;
-формирование подготовительных этапов понимания речи.
Логопедические занятия проводятся индивидуально, ежедневно. Длительность занятий не превышает 20 минут. Занятия проходят в логопедическом кабинете, оснащенном специальной мебелью и набором необходимых игрушек. В зависимости от своих двигательных возможностей во время занятия ребенок находится на пеленальнике, в специальном стуле или кресле, то есть в позе, адекватной возможностям данного ребенка.
Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития, является развитие общения со взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов.
Основные направления коррекционно-педагогической работы:
- нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата;
-увеличение силы и длительности выдоха;
-стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов;
-развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук;
-формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации.
Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяется правильному положению ребенка во время занятий, в котором минимально проявлялись бы патологические рефлексы. С этой целью используются специальные кресла-качалки, стулья, позволяющие удерживать верхнюю часть корпуса ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии.
Одним из важных факторов успешности проводимых логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития активности ребенка имеет выбор соответствующей его возрасту игрушки. Занятия проводятся индивидуально, их длительность 25-30 минут. В силу того, что дети этого уровня понимают обращенную к ним речь, особое внимание уделяется привлечению самого ребенка к выполнению задания.
Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие для студентов пед. вузов
. -- М.: АСТ : Астрель, 2007.