3. Игры-упражнения по развитию речи для детей младенческого возраста с недостатками довербального развития для занятий в домашних условиях.

Подготовительный этап – довербальное развитие общения

Этот этап охватывает 1–й год жизни детей – срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческий жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка. 

 Цель игр, приведенных ниже, - открыть для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными и значимыми, говорящими о чем-то важном. Вслушиваясь в слова, играя с ними, ребенок формирует свой слух, улучшает дикцию, стараясь приблизить звучание своей речи к тому, что он слышит от окружающих. В этих играх малыш учится различать «звучание» знакомых предметов, голоса животных, птиц и людей. Это требует от ребенка не только активного восприятия, но и хорошей памяти, развитого мышления и элементарного музыкального слуха.

Игра "Кукла Катя"

Цель: учить ребенка произносить слова по подражанию, формировать понимание слов, обозначающие действия (глаголы).

Оборудование: кукла, кукольные постель, коляска, посуда.

Ход игры: взрослый показывает куклу и говорит' "К нам пришла кукла Катя в гости. Она хочет пить. Посади куклу на стул, дай ей пить. Скажи - пей, Катя! Катя хочет гулять. Посади ее в коляску, скажи - сиди, Катя! Катя хочет спать. Положи ее в постель - спи, Катя! Спой ей песенку: "Баю-бай, а-а-а, засыпай, Катя! Катя спит.

Игра "Моя семья"

Цель: формировать у ребенка интерес к речи, учить произносить слова по подражанию.

Оборудование: два набора вязаных напальчников с изображением персонажей семьи: папы, мамы, сына, дочки.

Ход игры: взрослый надевает себе на палец вязаный напальч-и говорит: "Вот папа. Здравствуй, Миша. Я - папа" и т.д. После того, как напальчники будут надеты, взрослый предлагает ребенку показать и назвать по очереди всех членов семьи. Игра проводится несколько раз.

Игра "Кто в домике живет?"

Цель: формировать у ребенка интерес к речи, учить произносить слова по подражанию.

Оборудование: игрушечные домики, игрушки: мышка, лягушата, петушок.

Ход игры: взрослый показывает домики, рассказывает, что в каждом живет зверушка: "В этом домике живет лягушка, она квакает - ква-ква; в этом домике живет мышка, она пищит - пи-пи;, в этом домике живет петушок, он кричит - ку-ка-ре-ку". Затем взрослый предлагает ребенку постучаться в домик и спросить, кто живет в домике: "Кто там живет?" Взрослый говорит: "Там лягушка живет, она квакает", предлагает ребенку повторить - ква-ква и т.д.

В конце игры взрослый активизирует звукоподражание у ребенка.

4. Опишите основные формы помощи специалистов родителям в процессе коррекционно-развивающей работы с ребенком в семье

Система логопедической коррекционно-образовательной работы с дошкольниками и их родителями разделяется на ряд этапов: организационный, основной, заключительный.

Каждый из этапов рассматривает родителей как активных участников коррекционно - образовательного процесса.

Организационный этап содержит несколько периодов:

Стартовая психолого-логопедическая диагностика детей

Формирование позитивной установки детей на участие в занятиях

Формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-логопедической работы с детьми.

Период стартовой психолого-логопедической диагностики детей включает в себя следующие действия логопеда по установке взаимоотношений с родителями:

-Знакомство родителей с основными этапами диагностики детей и предложение присутствовать на этой диагностике.

-Диагностика родителей

Родители, как участники процесса, со своей стороны:

-Создают позитивное отношение детей на контакт с логопедом при диагностике.

-Обеспечивают явку детей на логопедическую диагностику.

Основными формами взаимодействия логопеда с родителями в этот период являются родительские собрания, индивидуальные консультации, обсуждение результатов, полученных в ходе обследования.

Индивидуальное консультирование является основной формой взаимодействия в этот период, так как многие родители не осознают необходимости в обследовании, многие при произнесении слова: "Обследование" высказывают негативную реакцию.

Во втором периоде особое место занимает формирования позитивной установки детей на участие в занятиях логопеда.

Алгоритм действий логопеда в данный период:

-Организовать экскурсию родителей и детей в логопедический кабинет для ознакомления с местом проведения дальнейших занятий.

-Знакомить родителей с методами и формами логопедической коррекции;

-Знакомить родителей с дидактической базой логопедического кабинета и теми вспомогательными средствами, которые можно использовать в коррекции фонетико - фонематического недоразвития речи (зубная щетка для массажа языка, коктейльные трубочки для выработки правильного речевого дыхания и т.д.) как во время занятий у логопеда, так и для продолжения логопедической работы с ребенком дома.

Основные формы взаимодействия логопеда и родителей организованные во втором периоде - индивидуальные консультации, экскурсии.

Третий период организационного этапа - формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-логопедической работы с детьми.

Алгоритм действий логопеда включает в себя:

-предоставление полной информации родителям об уровне речевого развития их ребенка

-ориентирование родителей в видах и причинах речевых нарушений

-проектирование образовательного маршрута ребенка

-определение роли родителей в предстоящей коррекционно-логопедической работе

Основные формы взаимодействия логопеда и родителей организованные в этот период - тематические консультации, семинары, индивидуальные консультации, собеседование по выбранным индивидуальным образовательным маршрутам детей, информационные средства.

Таким образом, основными направлениями сотрудничества учителя-логопеда с родителями на первом этапе являются:

1. Настрой детей на логопедическую коррекцию;

2. Определение роли родителей в коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи;

3. Оценка результатов логопедического обследования;

4. Совместное обсуждение индивидуального маршрута коррекции.

Именно на первом этапе логопед должен предпринять все, чтобы сделать семью партнером в своей работе, так как её участие в значительной степени определит эффективность коррекции.

Основное участие родителей проявляется на втором - основном этапе коррекционно-логопедической работы.

Основной этап включает в себя:

Решение задач, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.

Психолого-логопедический мониторинг.

Согласование, уточнение (при необходимости - корректировка) меры и характера коррекционно-логопедического влияния участников коррекционно-образовательного процесса.

Составная часть коррекционно-речевой работы с детьми на основном этапе - психолого-логопедический мониторинг и повторный мониторинг родителей, с целью:

-уточнения родительской осведомленности об успехах ребенка,

-отслеживания заинтересованности родителей в устранении фонетико-фонематических нарушений у детей.

Арсенал форм работы логопеда с близкими взрослыми ребенка на этом этапе существенно пополняется средствами практической организации методической помощи родителям: индивидуальные и групповые консультации, семинары, обучающие методам коррекционной работы в домашних условиях, практикумы, которые проходят для родителей в форме "Открытых занятий", организация совместной работы взрослых и детей, тренинги.

В ходе сотрудничества с родителями широко используются вспомогательные (наглядные) средства: специальные "логопедические уголки"; тематические выставки, представленные аннотациями к книгам, по закреплению правильного звукопроизношения, обучению элементам грамоты; папки-передвижки с заданиями для домашнего выполнения с родителями и т.п.

Если на организационном этапе их содержание составляла популярная информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической и профилактической работы с детьми, то на основном этапе рассматриваются конкретные приемы закрепления у дошкольников, например, навыков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучения элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье.

Так, на теоретических и практических семинарах, посвященным развитию мелкой моторики рук, родителям рассказывается об оказании благотворного влияния упражнений на развитие речевой функции; проводится обучение "играм с пальчиками", приемам массажа: поглаживанию, растиранию, разминанию, выжиманию; комплексу пассивной и активной гимнастики, завершающейся упражнениями на синхронизацию движений пальцев и речи.

Речевой материал, для проведения домашних заданий, предлагается родителям на тренингах, открытых занятиях, на совместных занятиях родителя и ребенка. Так, на занятиях по развитию физиологического дыхания, силе и направлению воздушной струи родители могут вносить элемент соревнования, тем самым стимулируя детей к правильному выполнению упражнений "Кто спрятался?", "На чьем деревце танцуют листочки?" и т.д.

Таким образом, второй этап в отличие от первого этапа, носящего информационно-ознакомительный характер, осуществляет включение родителей в коррекционно-образовательный процесс, в решение его непосредственных задач по преодолению недоразвития фонетико-фонематических процессов, заложенных в индивидуальных и групповых коррекционных программах.

Эффективность взаимодействия с родителями определяется психологическим настроем, возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом, который проводит с ними дифференцированную (с отдельными подгруппами родителей, выделяемыми в соответствии с различиями в речевом развитии детей и уровнем коррекционно-педагогической подготовки родителей), индивидуализированную работу, ориентированную на культурный и образовательный ценз каждой семьи, отношение ее членов к речевым трудностям ребенка и пр., помогает установлению между логопедом и родителями системы непрерывной и эффективной обратной связи, превращению семьи в активного субъекта коррекционного процесса и осуществлению контроля за ходом и качеством проведения необходимой работы в семье.

Заключительный этап коррекционно-речевой работы предполагает качественную оценку результатов проведенного совместного логопедического воздействия, а у старших дошкольников дополнительно и определения общей и речевой готовности к систематическому обучению в условиях школы.

Обычно проведение итоговой психолого-логопедической диагностики и сравнение наличных достижений, в общем и речевом развитии ребенка с данными первичного обследования (т.е. опора на критерий относительной успешности результатов коррекционно-образовательного процесса) позволяет установить более или менее выраженную положительную динамику в расширении его речевых возможностей.

Вместе с тем, для логопеда и родителей заключительный этап означает не только оценку результативности работы с детьми, но и выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно-образовательного процесса.