Внеклассное чтение

Внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы проч­но утвердилось положение о том, что уроки литературы, связан­ные с внеклассным чтением, активнее содействуют развитию чи­тательской самостоятельности учащихся, формированию их чита­тельских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое, в свою очередь, является опорой школьного курса.

Опыт передовых педагогов прошлого и творчески работаю­щих современных учителей-словесников показывает, что выход в широкое внеклассное чтение, постоянная опора на индивидуаль­ный читательский опыт учащихся, учет их читательских интере­сов - это тот резерв литературного образования, использование которого может дать положительный эффект.

В основе всех видов внеклассной работы по литературе ле­жит самостоятельное чтение школьников. Особую важность приобретают вопросы руководства внеклассным чтением в наше время, когда на первый план выдвигается задача воспитания гармонической, духовно богатой личности.

У книги появились весьма могучие соперники — кино и теле­видение. Их всевластие становится подчас опасным, так как для неподготовленного зрителя они создают иллюзию познания даже при полной пассивности восприятия. Чтение не случайно называют и трудом и творчеством. Как ни одна иная форма общения с искусством, оно требует от читателя напряженной работы мысли и способности к сопереживанию.

Для успешного руководства домашним чтением учителю необходимо знать читательские интересы своих учеников. Суще­ствуют объективные возрастные законы направленности инте­ресов. Однако читательские интересы учеников зависят не толь­ко от возрастных особенностей. Восприятие литературы всегда носит личностный характер. Современная методика признает изучение читателя-школь­ника необходимой предпосылкой и обязательным условием эффективности процесса обучения литературе. Какие методы изучения чаще всего используются в практике работы учите­лей-словесников?

• В ходе фронтальной, групповой или индивидуальной бесе­ды учителя с учениками возможно выяснение целого ряда сведе­ний об особенностях читательской ситуации в классе, о направ­ленности читательских интересов, уровне восприятия и характе­ре оценки литературных произведений учащимися. Индивиду­альная беседа, в которой школьники иногда открываются с са­мой неожиданной стороны, часто оказывается решающим момен­том в установлении контакта между учителем и учеником.

• Анализ письменных работ учащихся (сочинений, письмен­ных ответов на вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) поможет учителю определить особенности воспри­ятия литературного произведения как на этапе первоначального самостоятельного чтения, так и после анализа или обсуждения произведения на уроке, проследить рост читательской культуры, уровень сформированности умений самостоятельно анализиро­вать и оценивать литературные произведения. Сочинения типа «Моя домашняя библиотека», «Что я хотел бы изменить в своем чтении» и т.п. могут дать дополнительный материал о мотивах и характере чтения школьника. Многие проблемы, поднятые в та­ких сочинениях, могут стать предметом обсуждения на уроках и в индивидуальной беседе.

Хорошую возможность увидеть и уровень начитанности всего класса, и лицо каждого ученика дают сочинения типа «Есть ли у тебя любимая книга? Почему она понравилась больше других?», «Можешь ли ты назвать кни­гу, которая тебе нравится больше других?». Эти темы побужда­ют к обоснованию своего вкуса. Из сочинений «Книга в моей жизни», «Какие книги я читаю», «Моя библиотека» учитель мо­жет составить впечатление о читательской биографии ученика.

• Читательские биографии, широко использовавшиеся в практике старых словесников, дают учителю интереснейший материал об особенностях эволюции читательских интересов школьников, о становлении читательской индивидуальности, о роли семьи и школы в воспитании читателя. Есть о чем за­думаться учителю, получающему в выпускном классе такую информацию о себе: «Преподаватель ведь искренне хочет нау­чить нас. Разумеется, он знает несравненно больше, чем уче­ники, помнит, что было самому интересно. Но, во-первых, личный опыт не всегда показателен. Во-вторых, учитель огра­ничен программой и вынужден гнать одно за другим, у него не остается времени просто показать, как читать, а не листать книгу. В результате у ученика в голове чаще вывески, чем произведения».

• Читательский дневник, дающий возможность длительного наблюдения за чтением учащихся, их литературным развитием, особенно активно пропагандировался педагогами начала XX в. Однако строго оговоренная структура дневников, формальный подход к работе с ними, не учитывавший возрастных и индиви­дуальных особенностей учащихся, во многом способствовали дискредитации данной формы работы.

Между тем известно, что отдельные школьники ведут запи­си о прочитанном, хотели бы планировать свое чтение, заин­тересованы в тактичных советах старшего товарища. Опыт та­кого сотрудничества описан в методической литературе. В V - VI классах школьники с удовольствием работают с чи­тательскими дневниками, если учитель подходит к этой рабо­те творчески, не сковывает их инициативы. Читательские дневники пятиклассников — это чаще всего красочно оформленные альбомы, в которых основное место занимают иллюст­рации к прочитанным книгам, краткие аннотации, отрывки из произведений, списки литературы для внеклассного чтения, литературные игры (ребусы, кроссворды, викторины), зада­ния к урокам внеклассного чтения.

• Изучение библиотечных формуляров, популярное в прошлом, сегодня менее эффективно, особенно в городских школах. Как показывают наблюдения, большая часть книг, читаемых учащимися, берется ими из домашней библиотеки или у товарищей.

• Анкетирование получает все большее распространение. Знакомство с новым классом, планирование системы уроков вне­классного чтения, определение направлений в индивидуальной работе, подведение итогов - все эти важные моменты в руково­дстве внеклассным чтением можно сочетать с проведением не­большой анкеты. Если учащиеся почувствуют, что их мнения и пожелания учителю действительно интересны и он учитывает их по возможности в своей работе, ответы на вопросы анкеты не бу­дут формальными, как это иногда бывает. Многие учителя-сло­весники довольно скептично относятся к анкетированию, что от­части справедливо, ибо оно все-таки не заменит живого общения с читателем-школьником.

В старших классах широко используется анкетный опрос. Он привлекает краткостью, насыщенностью информацией, воз­можностью перепроверки некоторых суждений, охватом широ­кого круга вопросов. Анкетирование можно провести для общего знакомства с учениками как читателями, для выяснения их отно­шения к отдельному писателю, книге, героям.

Вот вопросы, которые можно предложить девятиклассникам:

1. Какие книги ты больше всего любишь?

2. Что прочитано за последнее время?

3. Какая из прочитанных за последнее время книг произве­ла на тебя наибольшее впечатление? Почему?

4. Какие журналы ты читаешь регулярно? Периодически?

5. Перечисли советских писателей и поэтов, которых ты боль­ше всего знаешь и любишь.

6. Кого из писателей-классиков ты читаешь не по програм­ме, а для себя?

7. Какие зарубежные писатели тебя интересуют?

8. Как часто ты бываешь в театре? Какой спектакль больше всего запомнился?

9. Как часто бываешь в кино? Какие картины произвели на тебя наибольшее впечатление?

10. Как часто смотришь телевизор? Какие передачи более всего любишь?

11. Любишь ли ты музыку? Серьезную или легкую? Где ты ее слушаешь? Кого из современных композиторов знаешь?

12. Интересуешься ли живописью? Кто из художников тебе особенно интересен?

Учитель должен быть готов к тому, что картина чтения окажется пестрой. Современные исследования свидетельствуют, что среди подростков и юношей есть определенный процент (10—14%) совсем не читающих самостоятельно, по личному побуждению. Есть и такие читатели (вплоть до X класса), кото­рые ищут в книге только развлекательность. Круг их чтения узок, а сами произведения, ими избираемые, невысоки по своим художественным достоинствам.

Работа по внеклассному чтению должна расширить круг чтения неопытных читателей, создать для всех ту систематиче­скую встречу с книгой, которая поможет им стать читателями грамотными и «талантливыми».

На основе изученных читательских интересов преподаватель составляет рекомендательный список. В него прежде всего вой­дут книги, связывающие классные и внеклассные занятия по литературе. Они определены программой. Учитель может рас­ширить, обновить круг рекомендуемых книг, учитывая при этом возможности восприятия данного возраста.

Но только чтением литературы в помощь программе ограни­читься нельзя. Без широты и свободы выбора не может быть нормального литературного развития учащихся. Поэтому в спи­сок должны войти произведения русской и зарубежной лите­ратуры, отвечающие интересам данного состава класса.

Существенную помощь в отборе произведений для внеклассного чтения окажут учителю журналы «Детская литература», «Литературное обозрение», «Литература в школе», ежегодники «Книга — детям» (московский Дом дет­ской книги). В этих ежегодниках помимо библиографии словесник найдет методические советы, разработки бесед о книгах и литературный календарь.

Непременное и обязательное условие — не рекомендовать книги малохудожественные, примитивные, неталантливые. В. Г. Белин­ский справедливо писал: «Читать дурно выбранные книги для них (для детей) и хуже и вреднее, чем ничего не читать».

Главное в пропаганде книги — слово учителя. Его рекомен­дация должна сделать книгу заманчивой, зримой. Можно вве­сти ребят в свои читательские раздумья, поделиться с ними своим впечатлением или рассказать о первой встрече с книгой, об авторе — человеке и писателе. Может быть, у книги интерес­ная судьба... Или она вызывает споры... И конечно, на занятиях должны прозвучать страницы этой книги — в чтении или худо­жественном пересказе, чтобы захотелось читать самому.

В старших классах аннотация будет носить более аналити­ческий и оценочный характер, само произведение должно рас­сматриваться как часть историко-литературного процесса. Но и для старшеклассников важным побудительным толчком к чте­нию является эмоциональная сторона встречи с книгой. В шко­ле у Сухомлинского существовали специальные комнаты («ком­ната мысли», «комната мечты»), где были сосредоточены шедев­ры русской и мировой литературы. Здесь сама обстановка соз­давала атмосферу приобщения к высокому и прекрасному.

В своей работе по пропаганде книги словесник не одинок. Он действует совместно со школьной библиотекой. Стенды «Что читать», витрины книжных новинок, книг, объединенных тема­тическим принципом, — эти и другие виды наглядности прибли­жают книгу к читателю. Библиотека может помочь в проведении библиотечных уроков, вооружающих школьников умением вы­брать книгу, пользуясь каталогом, справочниками, дать отзыв о прочитанном, вести читательский дневник.

Нужно использовать и влияние семьи на отношение школь­ника к книге. Сухомлинский начинал с родителей. Он убеждал их в необходимости личной библиотеки для детей, выступал на родительских собраниях с обзорами детской литературы, расска­зывал о книгах, которые следует прочесть их детям.

Особое место занимает воспитание интереса к поэзии. Вос­приятие поэтического образа — едва ли не труднейшая форма восприятия литературы. Наивный реализм многих юных чита­телей приводит к буквалистскому пониманию поэтических обра­зов. Научить чувствовать и понимать поэтический язык — значит подготовить к пониманию всех видов искусства, содействовать формированию образного, многокрасочного видения мира.

Руководство индивидуальным чтением — основа в воспита­нии вдумчивого читателя. Доверительная беседа с глазу на глаз о прочитанном оставляет большой след в духовном мире учени­ка. Беседа эта ни в коем случае не должна напоминать вопросно-ответную систему урока. Это разговор двух читателей. Только искренне поделившись со школьником своим впечатлением о книге, можно получить в ответ столь же искреннее признание.

Такие индивидуальные беседы особенно важны для детей с не­достаточно развитой речью.

Беседы требуют затраты времени. Ими не охватить всех без исключения учеников. Поэтому важное значение может приобре­сти такая форма индивидуальной связи с учеником, как его чи­тательский дневник. Рецензия учителя на отзыв о книге, корот­кая реплика-одобрение или реплика-возражение, беседа, если написанное спорно,— все это способствует укреплению той духов­ной связи между наставником и его питомцем, которая помогает формировать его убеждения и эстетические вкусы.

Активизации каждого читателя способствует его участие в разнообразных формах групповой и массовой работы. Более того, индивидуальная работа с читателем может успешно осу­ществляться только в атмосфере общей увлеченности искусст­вом, а значит, в тесной связи со всей системой внеклассной работы. Читательские конференции, диспуты, устные журналы, утренники, вечера не только вовлекают большое количество школьников в ряды активных читателей и пропагандистов кни­ги, но и воздействует на формирование читательских интересов всей массы учащихся.