Источники и литература

1. Виноградова О. Ю..-http://festival.1september.ru:8080/articles/213212/.

2. Материал из Википедии.- http://ru.wikipedia.org/wiki/Этикет.

Самоанализ

Перед проведением занятия я испытывала некую тревогу. Меня успокаивало то, что я уже знакома с классом, у которого буду проводить классный час, и с их классным руководителем. Кстати, именно учительница попросила меня взять эту тему урока. На занятие я пришла раньше, примерно за 20 минут до начала занятия. Мне нужно было развесить плакаты с видами этикета и с заданиями по ходу урока. Со мной на классный час пришла моя одногруппница. Она помогала мне во время урока разносить детям раздаточный материал. Ребята радовались, что у них сегодня классный час будет вести не знакомый им человек. Когда прозвенел звонок, классному руководителю пришлось ненадолго уйти, так что урок мне пришлось начинать без нее. Не смотря на ее отсутствие, ребята вели себя спокойно и слушали меня. Я боялась, что когда начну беседу с детьми, то они не смогут мне ничего ответить. Я ошибалась!!! Ребята активно и охотно отвечали на мои вопросы и выполняли задания. Они оказались смышленые не по возрасту, как бы я хотела сказать. Урок прошел на одном дыхании, в очень активном темпе. Затруднение у некоторых ребят возникли с заданием, где нужно было разбить слова по столбикам. Они никак не могли вычленить лишнее слово. Я индивидуально подходила к ребятам и помогала каждому. Так же детям очень понравилось стихотворение, многие смеялись.

В результате обратной связи ко мне вернулось 26 веселых смайликов и 1 грустный. Этот смайлик подал мне мальчик, который быстро выполнял все задания быстрее всех, поэтому ему, наверное, было скучновато.

Классному руководителю понравилось, как я провела занятие. Она меня похвалила и сказала, что осталась очень довольна. Но сам результат своей деятельности я увидела, когда ребята попрощались со мной с помощью «волшебных слов»! Я находилась в восторге от проведенного занятия.

Отчет по заданиям администрации.

Администрация школы попросила нас помочь в организации и проведении диагностики на адаптацию у ребят первых классов.

Так как эта диагностика достаточно длительная и включает в себя различные методики и анкеты, то нам досталась лишь завершающая часть проведения исследования.

Нашей задачей была подготовка бланков корректурной пробы (Приложение 4).

С этим заданием мы справились достаточно быстро и качественно.

Дальше мы получили задание подобрать методику для диагностики зрительной памяти детей младших классов.

Нами была выбрана методика, суть которой заключалась в следующем: ребятам показывают 16 картинок, дети в течении минуты должны запомнить как можно больше картинок. Затем плакат с рисунками убирается, а ученики начинают зарисовывать картинки, которые запомнили. Норма- 6 картинок из 16-ти (Приложение 5).

После того, как эти обе методики были подготовлены, мы приступили к их проведению. Наша задача заключалась в том, чтобы просто помогать психологу их проводить.

Таким образом, были обследованы все первые классы.

Так же в дальнейшем мы обрабатывали эти методики. К сожалению, мы занимались только числами, заключение составляла сама педагог-психолог. Так что доступа к результатам мы не имеем.