С1к1. Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос

По этому критерию максимальное количество баллов – 2. Чтобы получить 2 балла, экзаменуемый, выбравший вариант С2.1, должен, внимательно прочитав задание и правильно поняв предложенное высказывание, написать сочинение-рассуждение, приняв в качестве тезиса мысль, выраженную в этом высказывании. Максимальное количество баллов будет поставлено тогда, когда экзаменуемый даст обоснованный ответ на теоретическом уровне и приведет по 1 примеру из прочитанного текста, иллюстрирующему 2 разных явления русского языка (всего 2 примера). В демонстрационной версии ГИА-2012 в задании С2.1 требуется иллюстрировать роль лексических и грамматических явлений. Если ученик приводит только одну иллюстрацию, например показывает роль лексических средств, но не пишет о грамматических, то его оценка составит 1 балл. Чтобы написать сочинение, соответствующее критерию С₁К1, надо найти ответы на ряд вопросов.

1. Что такое «сочинение-рассуждение»? Это связное письменное высказывание, представляющее собой логически последовательный ряд умозаключений на какую-либо тему, в нашем случае на тему лексики и грамматики языка. При этом в структуру рассуждения входят тезис, доводы, примеры-иллюстрации и вывод.

2. Что значит «обосновать своё мнение»? Это значит не просто сформулировать собственную позицию, не просто изложить собственные лингвистические знания, но и сделать это развёрнуто, полно, разъяснив все приводимые положения.

3. Что значит «рассуждение на теоретическом уровне» и чем от него отличается «доказательство на бытовом уровне»? Для рассуждения на теоретическом уровне свойственны 1) четкость, стройность, строгая логичность доказательства; 2) опора на законы существования и развития языка; 3) использование терминов. Рассуждению на бытовом уровне свойственны 1) опора только на практический опыт; 2) изложение разговорным стилем, без использования слов-терминов; 3) относительная нечеткость доказательства, использование слов в переносном значении, метафор, намеков, иносказаний, недостаточная полнота изложения материала.

Анализ формулировки задания, высказывания, предложенного в качестве тезиса, образцов сочинений и поставленных по критерию С₁К1 баллов позволяет сделать вывод: чтобы хорошо написать сочинение С2.1, надо иметь знания о том, что такое лексика (словарь) и грамматика и каковы их функции.

Лексика (от греч. lexikós – относящийся к слову), совокупность слов, словарный состав языка. По-другому лексику можно назвать «словарь языка». Важнейшим понятием лексики является «слово».

Словарный состав языка отражает жизнь: те слова, которые называют предметы и явления настоящего, более активно используются людьми сегодня. В другую же эпоху использовались слова, которые называли предметы и явления того времени. Например, два-три века назад можно было встретить слова боярин, окольничий, дукат, дровни. Сейчас эти предметы, явления, должности ушли в прошлое, поэтому и слова эти можно встретить лишь в исторических книгах. Зато сегодня никого не удивишь процессором, нанотехнологиями и айфоном! Вот поэтому-то Г. Степанов и сказал, что словарь показывает, о чем думают люди: все, что нас беспокоит, привлекает наше внимание, что нужно нам в жизни, названо словом – предметы и абстрактные понятия, признаки и действия, состояния и количества.

В каждом тексте есть такие слова, которые называют ключевыми. К ним относится набор слов, представляющих содержание текста. Как правило, они позволяют понять тему, в приближенном виде содержание и подвести к пониманию основной мысли текста. Если эти слова вынуть из текста и познакомиться с их списком, то можно представить, о чем текст. Например: ключевые слова – война, раненый, конь, упал, кровь, слезы, мучения, пристрелить. Попытайтесь предположить, о чем будет текст, каково его содержание? А теперь познакомьтесь с текстом:

Видели вы на войне раненого коня? Я видел. Это был конь, на котором я проскакал несколько километров и с которым вместе упал, перевернувшись раза три через голову. И вот он сидит, упираясь в землю передними ногами. Перебирает ими, как пританцовывает. Весь мокрый. Мускулы трясутся от напрасного усилия — еще не понимает, что уже не встать ему. Ноздри раздуты воронками и розовы от крови. Стонет как человек и смотрит на меня широко открытыми глазами, из которых катятся слезы. А я стою и не нахожу сил его пристрелить... Остановился кто-то из пожилых солдат и прекратил мучения раненого коня: вложил ему в ухо карабин и выстрелил... Вот пишу эти строки и плачу. От чувства нашей вины перед всем живым и таким гармоничным в природе. Что думал раненый, тяжело умирающий конь, глядя в мои глаза широко открытыми глазами? Что люди — противоестественная, уродующая природу сила? Да нет, понимать дано лишь самой этой силе. В ту предсмертную минуту от меня же, от человека, конь ждал спасения и помощи...(М.Г. Абдулин)

Определите, насколько точно вы ответили на вопросы: определили ли вы тему текста, насколько верно прогнозировали его содержание.

Таким образом, становится понятно, что именно ключевые слова текста позволяют нам понять, о чем думает автор, какая тема его беспокоит.

Грамматика (от греч. grammatike, от grâmma – «запись»), грамматический строй (грамматическая система) – совокупность закономерностей какого-либо языка, регулирующих правильность построения слов, высказываний, текстов. Без грамматики не могут быть созданы ни слова со всеми их формами, ни словосочетания, ни предложения, ни высказывания и тексты. Грамматику принято разделять на два раздела: морфологию (наука о словах как частях речи, правилах их изменения, формах слова) и синтаксис (наука о строении словосочетаний и предложений, о правилах сочетания слов в предложении). Грамматика помогает облекать наши мысли в материальную оболочку, делает нашу речь организованной и понятной для окружающих. Например, в словаре нашего языка есть глагол «войти». Как мы поймем, что говорящий хочет побудить кого-то к действию с помощью этого глагола? Просто: говорящий будет использовать форму повелительного наклонения – «войди», «войдите» или «пусть войдет». В первом случае для выражения повелительного наклонения использовано такое средство, как формообразующий суффикс –и-, во втором для выражения множественного числа – окончание –те, а в третьем грамматическим средством является частица «пусть»: именно она «создает» форму повелительного наклонения.

Грамматика изучает строй предложения. В зависимости от использованной модели предложения, в нем можно увидеть разные оттенки мысли. Сравним два предложения: 1) Я вижу решение; 2) Мне видится решение. Смыслы, выраженные в этих предложениях, близки. Но с точки зрения грамматики это совсем разные предложения. Первое – двусоставное, в нем есть активный деятель – я. Второе – односоставное безличное, в котором нет и не может быть активного деятеля. Получается, что человек, произносящий первое предложение, мыслит себя активным и ответственным за это решение, а во втором это решение будто бы не принято сознательно, а родилось подспудно, навеяно извне, помимо воли самого говорящего. Еще пример. Сравним два предложения: 1) Он музыкант; 2) Он, кажется, музыкант. Второе предложение осложнено вводным словом, и в этой конструкции выражена мысль вероятная, тогда как в первой – нейтральная констатация факта.

Что же помогает нам понять, какие именно смыслы, отношения между словами стремится выразить автор в этих фразах? Именно структура предложений, их грамматический строй!

Если взять набор слов, то мы поймем значение каждого, но не поймем мысль, потому что эти слова не организованы с помощью грамматических средств в предложение. Мысль будет ясной, только если выстроить эти слова в предложение. Сделать мысль ясной и точной, а речь связной – вот задача грамматики!

Прав был Г. Степанов, когда утверждал, что грамматика показывает, КАК люди думают!

С₁К2. Наличие примеров-аргументов

По данному критерию 2 балла ставится, если экзаменуемый привёл 2 примера-аргумента из исходного текста, которые иллюстрируют одно лексическое и одно грамматическое явление, 1 балл – если приведенные из текста примеры (1 или 2) иллюстрируют или грамматическое, или лексическое явление, а также в том случае, если примеры взяты не из исходного текста, а придуманы самим экзаменуемым. Приводимые примеры должны соответствовать обоснованию функций лексики и грамматики. Если же экзаменуемый привёл 1 – 2 примера из текста, однако они не соответствуют обоснованиям, то балл не начисляется.

Следовательно, критерий С₁К2 соответствует задаче проверки важного умения – умения подкреплять аргументацию конкретными примерами и демонстрировать связь между тезисом, доводами и иллюстрациями.

Чтобы правильно подобрать примеры, надо осмыслить суть лингвистического явления, упоминаемого в задании, – лексического и грамматического. Полный ответ на поставленный вопрос возможен тогда, когда экзаменуемый понимает все стороны этих явлений. Например, в задании требуется привести примеры из исходного текста, иллюстрирующие возможности словаря отражать содержание мысли человека. Тогда функцию слов в русском языке могут быть проиллюстрированы следующими примерами из исходного текста.

Исходный текст

(1)В конце осени я встретил на Прорве Прохора. (2)Седой и косматый, облепленный рыбьей чешуей, он сидел под кустами тальника и удил окуней. (3)На взгляд Прохору было лет сто, не меньше. (4)Он улыбнулся беззубым ртом, вытащил из кошелки толстого очумелого окуня и похлопал его по жирному боку – похвастался добычей.

(5)До вечера мы удили вместе, жевали черствый хлеб и вполголоса разговаривали о недавнем лесном пожаре. (6)Он начался около деревушки Лопухи, на поляне, где косари забыли костер.

(7)Дул суховей. (8)Огонь быстро погнало на север. (9)Он двигался со скоростью двадцати километров в час. (10)Он гудел, как сотни самолетов, идущих бреющим полетом над землей. (11)В небе, затянутом дымом, солнце висело, как багровый паук на плотной седой паутине. (12)Гарь разъедала глаза. (13)Падал медленный дождь из золы. (14)Он покрывал серым налетом речную воду. (15)Иногда с неба слетали березовые листья, превращенные в пепел. (16)Они рассыпались в пыль от малейшего прикосновения.

(К. Паустовкий)

Перечислим функции слова в языке:

1. Функция коммуникативная: слово служит средством общения.

2. Функция номинативная: словами мы называем предметы, признаки, действия и т.д.

3. Эстетическая функция: слово служит средством художественной выразительности.

Для выполнения задания С2.1. лучше рассмотреть вторую функцию слова – номинативную. Именно о ней говорит Г. Степанов, когда утверждает, что слова (а их совокупность и можно назвать словарем) показывают, о чем думают люди. В тексте К. Паустовского представлена группа слов на тему «Пожар». Если выписать эти слова из текста и показать человеку, не читавшему этот текст, то он поймет тему этого текста, так как данные слова можно назвать ключевыми: пожар, костер, огонь, дым, гарь, зола, пепел. Эти слова называют предметы и отвлеченные понятия. Слова сидел, удил, вытащил, улыбнулся, похвастался показываю действия Прохора, на которые обращает внимание автор. Подобного рода слова можно привести в пример в сочинении С2.1 для иллюстрации положения о том, что словарь «свидетельствует, о чём думают люди».

Можно показать, что использование слов в переносном значении позволяет автору более точно описать предмет своей мысли. Обратимся к предложению 4, в котором автор использует выражение «очумелый окунь». Использованное в переносном значении прилагательное «очумелый» позволяет К. Паустовскому охарактеризовать «поведение» пойманной Прохором добычи. В то же время это слово не только показывает признак рыбы, но и раскрывает читателю суть авторского восприятия, иллюстрирует его понимание ситуации.

Для иллюстрации положения о том, что грамматика показывает, как мыслят люди, можно рекомендовать предложение 5 текста К. Паустовского. В этом предложении есть однородные сказуемые (удили, жевали, разговаривали). Такая модель предложения позволяет выразить отношение перечисления действий одних и тех же лиц, осуществлявшихся в прошлом. А в предложении 6 автор использует конструкцию с уточняющим обстоятельством места (…(где?) около деревушки Лопухи, (где именно?) на поляне,…). Такая конструкция показывает нам структуру мысли пишущего: сначала он называет место не конкретно, потом конкретизирует, уточняет его. Выразить подобные значения и оформить мысли таким образом только с помощью слов (словаря) невозможно. На помощь приходит грамматика, которая обладает арсеналом средств, позволяющих показать структуру мысли.

Таким образом, видно, что выбравший первый вариант задания части С должен продемонстрировать не только знание языковой теории, но и умение ориентироваться в тексте, понимать структуру предложений, характеризовать конкретные языковые единицы, понимать лексическое и грамматическое значение слова или выражения.

Чтобы сделать доказательство более убедительным, следует использовать как ссылки на отдельные предложения исходного текста, так и цитаты. При этом не надо забывать, что существуют специальные правила цитирования (Нарушение этих правил может повлечь снижение оценки по ряду критериев. Разберём примеры, взяв в качестве исходного текст К. Паустовского, приведённый выше.

№	Фрагмент сочинения с цитатой	Комментарий
1	Рассказывая о лесном пожаре, К. Паустовский пишет: «Он начался около деревушки Лопухи, на поляне, где косари забыли костер». В этом предложении автор использует уточняющий оборот, чтобы конкретизировать место начала пожара.	Цитата использована правильно. Она оформлена в виде прямой речи. Пунктуационных ошибок нет.
2	К. Паустовский пишет, что огонь гудел, как сотни самолетов, идущих бреющим полетом над землей. В этом предложении с помощью сравнительного оборота автор показывает свою мысль относительно интенсивности огня.	Цитата использована неправильно. Слова, взятые из исходного теста, не заключены в кавычки.

А теперь познакомимся с фрагментами сочинения и оценками по критерию С₁К2 (наличие примеров-аргументов).

Исходный текст

(1)У альпинистов есть золотое правило: нельзя терять высоту.

(2)Крив, сложен, извилист путь к намеченной вершине. (3)Иногда приходится идти как бы от вершины в противоположную сторону, петлять, двигаться, не видя самой вершины за другими скалами.

(4)Все можно. (5)Нельзя только одно – терять высоту. (6)Каждый шаг должен приподнимать тебя над предыдущим, и тогда, если даже ты идешь как бы и не к вершине, все равно ты становишься выше, то есть ближе к цели. (7)Итак, нельзя терять высоту!

(В. Солоухин)

№	Фрагмент сочинения	Оценка по С1К2	Комментарий
1	Я полностью согласен с тем, что «словарь языка свидетельствует, о чём думают люди, а грамматика – как они думают». С помощью слов люди называют предметы, признаки, действия. Обратимся к тексту В. Солоухина. Во втором предложении автор использует однородные члены «крив», «сложен», «извилист», перечисляя существенные признаки пути к вершине. Эти показывают, что автор думает о пути к вершине и пытается охарактеризовать их. Читая текст, мы сразу понимаем, что в этом предложении есть перечисление. Значит, относительно характеристик пути у В. Солоухина есть несколько мыслей. А в предложении 7 выделяется вводное слово «итак». Оно показывает нам, что автор намерен подвести итог сказанному. Это уже не слова, а грамматические конструкции. Именно с помощью них можно понять структуру мысли автора, то есть то, как он думает.	2	Экзаменуемый привёл 3 примера из текста, которые иллюстрируют роль как лексических, так и грамматических средств языка, хотя для получения 2 баллов достаточно и 2-х примеров. Примеры служат обоснованием выдвинутых положений о роли слов и грамматических конструкций в речи. Все примеры свидетельствуют о понимании номинативной функции слова и структуры предложения. Ссылки на предложения авторского текста сделаны в соответствии с правилами цитирования.