- •Раздел I общие вопросы обучения конструированию детей дошкольного возраста
- •1. Значение конструирования в гармоничном развитии дошкольника
- •2. Виды конструирования и их зависимость от строительного материала
- •Строительный материал
- •Бумага и природный материал
- •Наборы строительных материалов и конструкторы
- •Материалы и инструменты для занятий конструированием
- •Хранение материалов
- •3. Методы и приемы руководства детским конструированием на занятиях
- •4. Взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности
- •5. Конструирование в свободной деятельности
- •Раздел II конструирование как средство формирования творчества у детей дошкольного возраста
- •1. Специфика формирования детского творчества
- •2. Особенности детского конструирования
- •3. Роль и место проблемных задач в развитии творческого конструирования
- •4. Формы организации обучения дошкольников конструированию
- •Раздел III программное содержание обучения конструированию в детском саду
- •1. Обучение конструированию в первой и второй младших группах детского сада
- •Задачи обучения
- •Содержание занятий
- •Методы и приемы обучения
- •2. Обучение конструированию в средней группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги и природного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •3. Обучение конструированию в старшей группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •4. Обучение конструированию в подготовительной к школе группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Раздел IV специфика обучения конструированию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
- •1. Особенности, методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •2. Задачи, методы и приемы обучения конструированию дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •3. Современные коррекционно-развивающие программы по конструированию и их возможности
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников с интеллектуальными нарушениями по конструированию в разных возрастных группах детского сада
- •5. Рекомендации по обучению конструированию детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6. Методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха
Методы и приемы обучения
В подготовительной к школе группе дети осваивают изготовление достаточно сложных конструкций, требующих больших технических умений. Поэтому подробное объяснение последовательности изготовления поделки и показ воспитатель использует достаточно часто. Так, при поделке дома с балконами из тонкого картона воспитатель вначале показывает готовую конструкцию многоэтажного дома с балконами-лоджиями, затем объясняет последовательность работы, показывает, как складывают лист, надрезают чтобы получились балконы, как склеивают дом прямоугольной формы, как кладут крышу и т. д. Такого же подробного объяснения придерживается воспитатель и при поделке вертушки: показывает, как надрезают квадрат (на одинаковом расстоянии от центра до линии), как загибают надрезанные уголки (через один) и приклеивают в центре квадрата один на другой, как прибивают вертушку к палочке и т.д. Украшают свою вертушку дети самостоятельно.
Однако если в поделке дети используют уже знакомые способы действия, роль воспитателя ограничивается обследованием образца, частичным показом (например, на занятии по изготовлению из бумаги мебели), или же он задает вопросы, цель которых - активизировать знания детей. Так, на занятии по изготовлению елочных гирлянд вначале обследуются готовые образцы, затем воспитатель спрашивает детей, как их вырезают, уточняет ответы. После этого дети самостоятельно выполняют задание.
Если поделка достаточно трудоемкая и требует большой затраты времени, то ее изготовление воспитатель может распределить на два занятия, как, например, при поделке игрушек с двигающимися деталями. На первом занятии воспитатель показывает одного - двух забавных зверюшек, сделанных им самим из картона, отмечает, что такие же игрушки следует изготовить для игры в театр сегодня. Но сначала зверюшку следует нарисовать на картоне. Дети придумывают зверюшку, рисуют и раскрашивают в соответствии с замыслом (туловище, голову, лапы и т. д.). На втором занятии дети по показу и объяснению воспитателя мастерят игрушки.
Занятия по изготовлению игрушек требуют предварительной подготовки. Воспитатель привлекает к этой работе детей. Они помогают готовить материал: резать бумагу, раскладывать ее по форме и т. д., заранее склеивают листы бумаги в трубочки (заготовки для ножек мебели), вырезают аппликации персонажей для игрушек-забав и т. д.
Успех занятий по замыслу в основном зависит от предварительной подготовки: чем раньше дети задумаются над тем, что они хотят сделать, какие материалы им для этого понадобятся, тем интереснее и содержательнее будут их поделки. Так, для изготовления различных фигурок из желудей дети вместе с воспитателем собирают желуди разного размера и формы, мох, кусочки тонкой бересты, кукурузные рыльца и т. п. И поскольку дети (по двое) заранее обговаривают свои композиции (сюжет сказки, стихотворения), то собирают они этот материал целенаправленно, активно обсуждая его соответствие конструктивному замыслу: желуди крупные — для туловища, мелкие — для головы, веточки с разными изгибами — для рук, ног, лап, чтобы в соединении с желудем получились бегущая, сидящая, прыгающая фигурки. Воспитатель учит детей не только подбирать материал, соответствующий их замыслу, но и строить замысел в соответствии с имеющимся материалом. Обращает внимание детей на выразительность формы даров природы, учит видеть сходство причудливо изогнутых корней, веток с различными фигурками животных (бегущий олень, цапля и т. п.) и, дополняя эти корни, ветки, другими материалами (пластилин, семена, ягоды), усиливать образность.
В изготовлении поделок может принимать участие и воспитатель. Скажем, когда дети начинают размещать готовые фигурки на подставке, воспитатель шилом прокалывает подставку и стопы фигурок, при изготовлении рыбок, бабочек из нераскрывшейся сосновой шишки острым ножом прорезает отверстия для плавников и крыльев. Из поделок воспитатель совместно с детьми организует выставки, приурочивая их к родительскому собранию, к празднику 8 Марта и т.д. Воспитательная значимость выставок в том, что у детей появляется желание сделать свою работу лучше, повышается ответственность, а сам факт оформления выставки способствует развитию эстетического вкуса.