- •Раздел I общие вопросы обучения конструированию детей дошкольного возраста
- •1. Значение конструирования в гармоничном развитии дошкольника
- •2. Виды конструирования и их зависимость от строительного материала
- •Строительный материал
- •Бумага и природный материал
- •Наборы строительных материалов и конструкторы
- •Материалы и инструменты для занятий конструированием
- •Хранение материалов
- •3. Методы и приемы руководства детским конструированием на занятиях
- •4. Взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности
- •5. Конструирование в свободной деятельности
- •Раздел II конструирование как средство формирования творчества у детей дошкольного возраста
- •1. Специфика формирования детского творчества
- •2. Особенности детского конструирования
- •3. Роль и место проблемных задач в развитии творческого конструирования
- •4. Формы организации обучения дошкольников конструированию
- •Раздел III программное содержание обучения конструированию в детском саду
- •1. Обучение конструированию в первой и второй младших группах детского сада
- •Задачи обучения
- •Содержание занятий
- •Методы и приемы обучения
- •2. Обучение конструированию в средней группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги и природного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •3. Обучение конструированию в старшей группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •4. Обучение конструированию в подготовительной к школе группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Раздел IV специфика обучения конструированию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
- •1. Особенности, методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •2. Задачи, методы и приемы обучения конструированию дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •3. Современные коррекционно-развивающие программы по конструированию и их возможности
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников с интеллектуальными нарушениями по конструированию в разных возрастных группах детского сада
- •5. Рекомендации по обучению конструированию детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6. Методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха
Методы и приемы обучения
Для обучения в первой и второй младших группах используют наборы кубиков, кирпичиков, пластин и трехгранных призм из калужского строительного материала М. П. Агаповой, а также строительные наборы № 3 и № 4, разработанные НИИ игрушки.
В начале года в первой младшей группе на занятиях воспитатель составляет подгруппы по 4—6 детей. Постепенно количество в группах увеличивается, а со второй половины года занятия проводятся со всей группой.
В обучении детей младших групп конструированию используются разнообразные методы. Но основное место занимают информационно-рецептивный и репродуктивный методы, т.е. детей знакомят с тем, что и как надо построить, т. е. демонстрируют образец, подробно объясняя, показывают процесс возведения постройки.
Прежде чем начать обучение, необходимо познакомить детей с самим изображаемым предметом, как в целом, так и с частями, объясняя их фактическое назначение.
Целенаправленное рассматривание предметов дает возможность детям успешно воспроизводить их в своих постройках. Например, во время прогулки на горку необходимо обращать внимание детей на лесенку, по которой дети взбираются на горку, и на скат, расположенный с другой стороны по которому съезжают.
В начале каждого занятия образец рассматривается в целом. Дошкольникам свойственно воспринимать отдельные части, а не весь предмет в целом, что, что затрудняет воспроизведение предмета. Выделяя совместно с детьми отдельные части конструкции, определяются форма этих частей и их пространственное расположение по отношению друг к другу. Такой порядок обследования соответствует последовательности возведения постройки и тем самым облегчает детям ее конструирование.
Конструктивная деятельность становится более интересной, если в работе с детьми используются стихотворения, песни, сказки и сказочные персонажи.
В конце каждого занятия показывают детям, как играют с данной постройкой, и предоставляет эту возможность (2—3 мин), что формирует интерес к игровой деятельности.
Замечание: Игрушки первоначально отвлекают детей от самого конструктивного процесса, но именно игрушка побуждает ребенка младшего возраста строить, т.к. они не могут учитывать при конструировании размеры, а игрушка должна соответствовать размерам деталей.
Замечание: Чтобы дети усвоили названия конструктивного материала, на него нужно обращать внимание не только на занятия, но и процессе уборки после занятий и игр (разбирают постройку, детали группируют на столе: кубики, кирпичики, пластины и т. д., а затем убирают со стола).
В процессе выполнения постройки воспитатель следит за тем, чтобы дети точно следовали образцу, правильно отбирали материл и правильно его использовали, помогает некоторым (не мешая при этом другим) советом, вопросом («А проедет ли твоя машина в ворота?»), иногда и практическим действием. Если же воспитать видит, что многие дети не могут выполнить задание, или замечая общие ошибки, он использует повторное объяснение акцентируя при этом внимание на моментах, вызывающих затруднение
Анализируя детскую деятельность, воспитатель отмечает не только ее результаты (правильность и аккуратность постройки), но и сам процесс: как дети рассматривали образец, подбирали материалы, выполняли отдельные действия и т. д.
После занятий со строительным материалом педагог систематически показывает детям, как разбирают постройки и укладывают материал на место.