- •Раздел I общие вопросы обучения конструированию детей дошкольного возраста
- •1. Значение конструирования в гармоничном развитии дошкольника
- •2. Виды конструирования и их зависимость от строительного материала
- •Строительный материал
- •Бумага и природный материал
- •Наборы строительных материалов и конструкторы
- •Материалы и инструменты для занятий конструированием
- •Хранение материалов
- •3. Методы и приемы руководства детским конструированием на занятиях
- •4. Взаимосвязь конструирования с другими видами деятельности
- •5. Конструирование в свободной деятельности
- •Раздел II конструирование как средство формирования творчества у детей дошкольного возраста
- •1. Специфика формирования детского творчества
- •2. Особенности детского конструирования
- •3. Роль и место проблемных задач в развитии творческого конструирования
- •4. Формы организации обучения дошкольников конструированию
- •Раздел III программное содержание обучения конструированию в детском саду
- •1. Обучение конструированию в первой и второй младших группах детского сада
- •Задачи обучения
- •Содержание занятий
- •Методы и приемы обучения
- •2. Обучение конструированию в средней группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги и природного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •3. Обучение конструированию в старшей группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •4. Обучение конструированию в подготовительной к школе группе детского сада Конструирование из строительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Конструирование из бумаги, природного и дополнительного материала Задачи обучения
- •Прохождение программы
- •Методы и приемы обучения
- •Раздел IV специфика обучения конструированию дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
- •1. Особенности, методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •2. Задачи, методы и приемы обучения конструированию дошкольников с интеллектуальными нарушениями
- •3. Современные коррекционно-развивающие программы по конструированию и их возможности
- •4. Требования к знаниям, умениям и навыкам дошкольников с интеллектуальными нарушениями по конструированию в разных возрастных группах детского сада
- •5. Рекомендации по обучению конструированию детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения
- •6. Методы и приемы формирования конструктивной деятельности у дошкольников с нарушениями слуха
Прохождение программы
На первом занятии воспитатель показывает несколько предметов, игрушек, сделанных им из бумаги (домик, корзиночка, альбом и т. д.), рассказывает о том, что путем складывания и склеивания бумаги можно сделать разнообразные интересные игрушки для украшения елки, игры, подарка маме и т. д.
На первом же занятии дети учатся складывать бумагу пополам, делают это по показу и объяснению воспитателя. На следующих занятиях, когда дети работают над поделкой елочных гирлянд, записных книжек для подарков маме к 8 Марта, это умение закрепляется.
Изготавливая домик, автобус, грузовик на последующих занятиях дети учатся делать игрушки из готовых элементов, приклеивать к основным частям отдельные детали: к домику — дверь, окна, трубу; к автобусу — окна, колеса и т. д.
Примечание: Выполнение таких заданий не только способствует формированию технических навыков (складывание бумаги, склеивание и т.д.), но и стимулирует умственную деятельность детей, самостоятельный поиск способов работы. Прежде чем начать делать игрушку (домик, автобус, грузовик), дети обдумывают, как соединить части между собой, какую часть намазать клеем и т. п.
В летний период детей начинают приобщать к изготовлению поделок из природного материала. Прежде всего, воспитатель знакомит ребят с этим материалом и на заранее изготовленных простых поделках (например, шапочка из листьев и лодочка из скорлупы грецкого ореха, птичка из шишек и т. п.) демонстрирует, как его можно использовать, учит находить сходство между отдельными предметами (еловая шишка — туловище рыбы, скорлупа грецкого ореха — лодочка и т. д.) и добиваться его в своих поделках; рекомендует для скрепления частей подбирать цвет пластилина, соответствующий цвету материала.
Примечание: Занятия по конструированию из бумаги и природного материала обычно чередуются с занятиями по конструированию из строительного материала, хотя иногда, исходя из конкретных образовательных задач, воспитатель может этого чередования не придерживаться.
Основной прием обучения — использование образца с показом и объяснением, которые в начале обучения, когда у детей нет еще навыков работы с бумагой и природным материалом, бывают подробными (т.е. воспитатель объясняет и показывает весь процесс выполнения поделки) и предшествуют деятельности детей.
Примечание: Объяснение должно быть четким и кратким: чем яснее и образнее пояснит воспитатель, тем успешнее справятся дети с выполнением полученного задания.
Постепенно, по мере овладения детьми приемами складывания бумаги пополам, воспитатель использует образец с менее подробным объяснением, привлекая имеющийся у детей опыт. Например, при поделке домика из бумаги, воспитатель показывает готовый домик (плотный лист бумаги, сложенный пополам, а на нем крыша из сложенного пополам прямоугольника с трубой), обследует его с детьми и предлагает подумать, из каких деталей, что нужно делать (из самого листа — дом, из прямоугольника цветной бумаги — крышу, из полоски — трубу, окна, двери).
Опираясь на предыдущий опыт (складывание бумаги пополам), воспитатель вместе с детьми обговаривает последовательность изготовления домика. Аналогичным образом организуется занятие по поделке автобуса и т.п. Когда детям дают достаточно сложную конструкцию, требующую от них целого ряда действий (складывание, склеивание, разрезание, например, поделка грузовика), то, учитывая их небольшой еще опыт, воспитатель подробно объясняет и показывает последовательность выполнения.
Если же поделка сама по себе проста и дети могут воспользоваться имеющимися навыками, то воспитатель показывает образец как примерный, обследует его и совсем не объясняет хода выполнения. Например, на занятии по изготовлению записных книжек воспитатель показывает несколько книжек, украшенных аппликацией, предлагает детям вспомнить способ изготовления альбомов и самостоятельно сделать такие книжки, а потом украсить их.
В конце года, когда у детей накопится уже достаточный опыт работы с бумагой, воспитатель организует занятие конструированием по замыслу. За день-два до занятия он подготавливает небольшую выставку поделок из бумаги, уже знакомых, и вспоминает вместе с детьми, как их делают. Предлагает отобрать нужные части (прямоугольники, квадраты, полоски, кружки из мягкого картона и т. д.), заготовленные заранее и разложенные на столе.
Примечание: В ходе занятия воспитатель руководит деятельностью детей (советом, вопросом, иногда практическим действием), проверяет, чтобы каждый точно следовал своему замыслу.
Анализируя готовые поделки, воспитатель отмечает те, в которых проявилось творчество, а также те, которые аккуратно и правильно выполнены. Поскольку обучение конструированию из природного материала начинается только в конце года, у детей еще нет никакого опыта, то немногочисленные поделки дети учатся делать только по показу и объяснению воспитателя. Например, обучая изготавливать ежика из скорлупы грецкого ореха, воспитатель, прежде всего, знакомит детей или с живым ежом, или с его изображением на картинке и помогает выделить форму его тела, покрытого колючками, вытянутую мордочку и т. д. Затем, показывая готовую игрушку-поделку, подчеркивает ее сходство с настоящим ежом и подробно объясняет, как надо такую делать: тело — из половины скорлупы грецкого ореха, колючки — из пластилина того же цвета, что скорлупа. Воспитатель показывает, как примазать пластилин к скорлупе, сделать вытянутую мордочку, как закрепить на спине и т.п., в процессе выполнения поделки помогает им советом, объяснением, показом и т. д.
Предварительная подготовка материалов для занятий по конструированию из бумаги и природного материала (бумага разной формы, цвета и размера, картонные кружочки, нитки и т.д.) занимает у педагога достаточно много временя, использует этот момент в воспитательных целях. Например, подготавливая материал к занятию по изготовлению записной книжки, педагог с детьми решает, какого размера будут эти книжки, предлагает самим детям выбрать цвет ленточки, соответствующий цвету обложки и т. д. В результате у детей формируется осознанное отношение к предстоящей деятельности.
При совместной подготовке материалов для поделок из природного материала педагог воспитывает у детей бережное отношение к природе (подчеркивает, что ветки деревьев и кустарников ломать нельзя, что листья можно собирать, когда они падают, запасы следует делать во время подрезания деревьев и т.д.). Он использует также этот момент для установления сходства («На что это похоже?»), что способствует формированию замысла, творчества, фантазии.