- •Глава 1. Анализ российского и зарубежного опыта по оценке уровня развития, условий жизни и воспитания детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, оставшихся без попечения родителей 7
- •Глава 2. Подготовка специалистов по психологической работе с детьми и подростками 34
- •Глава 3. Методы диагностики детей и подростков 41
- •Глава 4. Психологическая коррекция нарушенных отношений ребенка 56
- •Глава 5. Психозащитное существование ребенка в социальной среде 93
- •Введение
- •Глава 1
- •Список анализируемой литературы
- •Глава 2
- •2.2. Динамика личностных характеристик участников и наблюдателей в процессе тренингового обучения
- •2.4. Личностные особенности специалиста, препятствующие проведению групповой психотерапии и психокоррекции
- •Глава 3 Методы диагностики детей и подростков
- •3.1. Исследование валидности
- •Некоторых проективных методик
- •3.2. Методика изучения самооценки
- •3.3. Изучение отношений и предпочтений в группе детей и подростков. Метод социометрии
- •3.4. Изучение взаимоотношений педагогов и детей дошкольного возраста
- •Анкета для детей
- •Анкета для педагогов
- •Глава 4
- •4.2. Семейный клуб как балинтовская группа
- •4.3. Особенности применения некоторых методов психотренинга
- •4.4. Тренинг общения для детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста
- •Программа тренинга уверенности в себе для старшего дошкольного и младшего школьного возраста
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятия 6–8
- •Программа тренинга для детей старшего дошкольного возраста (с участием родителей)
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Зайцы: «Здравствуй, дедушка Мазай, из коробки вылезай!»
- •Занятия 4–5
- •Занятия 6–8
- •Занятия 9–10
- •Программа тренинга общения для подростков
- •Занятие 1
- •Занятие 2
- •Занятие 3
- •Занятие 4
- •Занятие 5
- •Занятие 6
- •Занятие 7
- •Занятие 8
- •Занятие 15
- •Примечания:
- •4.5. Использование игр для коррекции взаимоотношений со сверстниками детей разного возраста
- •4.6. Особенности проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей в дошкольном образовательном учреждении
- •4.7. Обучение психологической толерантности в процессе проведения коммуникативного тренинга
- •4.8. Влияние психологической коррекции на взаимоотношения педагогов и детей
- •4.9. Психологическая коррекция взаимоотношений педагогического персонала дошкольного образовательного учреждения
- •Глава 5
- •5.2. Семьи детей с неблагоприятным положением в группе сверстников
- •5.3. Причины нарушения взаимоотношений детей между собой и с педагогами
- •5.4. Проблемы взаимоотношений педагогов и учащихся
- •5.5. Анализ особенностей восприятия детьми воспитательных воздействий педагогов
- •5.6. Динамика личностных особенностей матерей детей дошкольного возраста
- •5.7. Психологические особенности сибс-конфликта
- •5.8. Роль семейного воспитания в преступлениях, совершенных девочками-подростками и молодыми женщинами
- •5.9. Опыт проведения психологической коррекции взаимоотношений педагогов и детей
- •5.10. Возрастные аспекты превентологии кризисных состояний
- •Заключение
- •7,75 Усл. Печ. Л. Тираж 120 экз. Заказ №
- •191180, С.-Петербург, наб. Р. Фонтанки, 90, корп. 4
2.4. Личностные особенности специалиста, препятствующие проведению групповой психотерапии и психокоррекции
Отвечая требованиям эффективности и экономичности, групповые формы психокоррекционной работы как в сочетании с индивидуальной, так и самостоятельно находят широкое применение.
Профессиональная подготовка специалистов в области педагогики, психологии, психотерапии предусматривает освоение групповых методов обучения и коррекции.
Специалист, использующий в своей работе групповые формы, повышает ее эффективность. В связи с этим актуальна проблема изучения личностных качеств психолога, психотерапевта, оказывающих влияние на выбор групповой формы.
Обследовались психологи и психотерапевты — мотивированные (48 человек) и немотивированные (60 человек) на групповую работу. При исследовании использовались шкала эмпатической тенденции Мехраблена, Гиссенский личностный опросник, симптоматический опросник невротичности Александровича.
В результате обследования было выявлено, что препятствующими для групповой работы у мужчин оказались педантичность, низкая спонтанность; у женщин — повышенная аутоагрессивность, зависимость. Общим для мужчин и женщин — низкий уровень социальных способностей, повышенная невротичность.
В то же время у женщин, мотивированных на групповую работу, уровень эмпатии был понижен. Можно предположить, что выбор в этом случае групповой формы работы продиктован желанием избежать неуспешности при индивидуальной терапии.
Личностные особенности, которые препятствуют проведению групповой психотерапии, могут оказывать негативное влияние и в индивидуальной работе.
Таким образом, в целях повышения эффективности подготовки специалистов в области психотерапии и психологического консультирования целесообразно проводить мероприятия по коррекции профессионально значимых качеств, осуществлять психологическую поддержку специалистов.
Глава 3 Методы диагностики детей и подростков
3.1. Исследование валидности
Некоторых проективных методик
Диагностика эмоционального состояния участников тренинга — необходимая процедура, дающая тренеру возможность в результате обратной связи сориентироваться на дальнейшую работу с группой. Кроме того, для участника тренинга самооценка своего состояния дает возможность развить в себе способность контроля эмоций (В. И. Гарбузов, 1994).
Наиболее часто для определения эмоционального состояния участников применяется методика, определяющая самочувствие, активность, настроение (САН). Процедура тестирования занимает достаточное количество времени и в условиях проведения тренинга при длительности одного занятия 1,5 или 3 часа сама по себе начинает нести эмоциональную нагрузку, поэтому в группах больных неврозом или в детских группах теряет смысл или просто невозможна.
Для оценки состояния участников помимо САН применяется опрос о предпочтительном цвете для каждого участника в данный момент или предлагается отметить уровень, соответствующий своему состоянию на полоске бумаги без нанесенной на нее шкалы. Предполагается, что вербально предъявленные цвета дают информацию об эмоциональном состоянии, аналогичную информации, полученной при использовании цветового ряда (А. М. Эткинд, 1983). Кроме того, сравнивание предъявленных цветов или отмеченных на полоске бумаги («градуснике») уровней в начале и в конце занятия дает представление о динамике состояний участников тренинга. Преимущество этих методик заключается в простоте проведения. Это дает возможность использовать их в группах, где затруднено или невозможно применение вербальных методик (группы больных неврозами, детские и др.). Но валидность вербального предъявления цвета и уровня состояния, отмеченного на «градуснике» не изучена.
Нами исследована взаимосвязь данных, полученных с помощью методики САН, при вербальном предъявлении цвета и при помощи «градусника». Всего было обследовано 103 женщины в возрасте 18–25 лет. Обследуемым было предложено заполнить САН, отметить на стандартных листках без нанесенной шкалы уровень, соответствующий своему состоянию и вербально обозначить это состояние цветом. Для статистической обработки уровню, соответствующему состоянию и цвету, были присвоены цифровые обозначения. Цвет кодировался в соответствии с цветовым тестом М. Люшера (В. Тимофеев, Ю. Филимоненко, 1995). В результате обработки были обнаружены следующие зависимости.
Уровень, соответствующий эмоциональному состоянию обследуемых, был положительно взаимосвязан с самочувствием (r = 0,65), настроением (r = 0,66), активностью (r = 0,56). Внутри шкал САН также были выявлены положительные зависимости — самочувствие и настроение (r = 0,68), самочувствие и активность (r = 0,67), настроение и активность (r = 0,47). Таким образом, определив уровень актуального состояния, можно иметь представление о самочувствии, активности, настроении участника тренинга. Состояние, соотнесенное с цветовым выбором, отрицательно взаимосвязано с уровнем, отмеченным на «градуснике» (r = –0,22), т. е. основные цвета (В. Тимофеев, Ю. Филимоненко, 1995) соответствовали более высокому уровню, отмеченному на «градуснике», дополнительные цвета — более низкому. Взаимосвязь вербально предъявленных цветов со значениями шкал САН обнаружена не была. Наличие положительных взаимосвязей значений «градусника» и шкал САН позволяет использовать самооценку своего состояния в группах, где проведение САН затруднено или невозможно. Вербальное предъявление цвета, субъективно соответствующего эмоциональному состоянию, также является информативным, но в меньшей степени, чем самооценка своего состояния посредством «градусника». Возможно, что при представлении цвета, соответствующего своему состоянию, возникают асссоциации, которые к эмоциональному состоянию не имеют непосредственного отношения.
Следует отметить, что наблюдения за четырьмя психокоррекционными группами детей дошкольного возраста, имеющих нервно-психические нарушения и проблемы в общении, показали, что изменение цвета, предъявленного ребенком в конце психокоррекционного занятия, подтверждало положительную динамику эмоционального состояния, раскрепощенности и спонтанного поведения. Применение диагностики в виде вербального предъявления цвета давало возможность отслеживать негативные состояния детей и осуществлять с ребенком индивидуальную работу.