Понятие памяти

Память традиционно понимается как процесс запечатления, сохранения и последующего воспроизведения человеком опыта, имевшего место в его жизни. В зависимости от выбираемого основания можно выделить несколько классических делений памяти на виды, формы и уровни протекания процесса.

1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельно­сти, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Двигательная память связана с запоминанием, хранением и вос­произведением движений, операций и сложных моторных программ (двига­тельных умений и навыков в игровой, трудовой, спортивной деятельности или любой другой человеческой деятельности, требующей подключения моторного компонента, - например письма или рисования, где также требуются точно до­зированные моторные усилия, формирование и развитие двигательного навы­ка). В организации движения наибольший вес имеют два анализатора - собст­венно двигательный (пирамидная и экстрапирамидная система), а также чувствительный, составленный из различных видов мышечной, суставной, так­тильной и другой чувствительности. Каждый из данных анализаторов также имеет свои механизмы фиксации информации. Образная память в узком смыс­ле слова представляет собой запечатление, хранение и воспроизведение инфор­мации в образной (зрительной) форме. В более широком смысле слова под об­разом следует понимать представление, содержащее в интегрированном виде информацию от всех модальностей - зрительной, акустической (предметно-природные звуки или шумы, речевые звуки), обонятельной, осязательной, вку­совой, кожно-кинестетической - о прошлом опыте встреч с отражаемым в нем (в представлении) событии, позволяющее составить прогноз о способах пове­дения в ситуации взаимодействия с отраженным в представлении явлением. В этом контексте образ является системно-интегративным уровнем иерархически организованной структуры мнестических следов разного уровня интегративнои сложности и модальной представленности. В этом же смысле в такой интегра-тивный образ будет входить и двигательный, и эмоциональный, и словесный компоненты явления. В узком смысле слова эмоциональная память связана с запоминанием, хранением и воспроизведением эмоций, чувств и эмоционально окрашенных состояний, выступающих фоном к любым событиям и явлениям в жизни человека. Словесно-логическая память связана с запоминанием, хране­нием и воспроизведением речевой информации разного уровня сложности и интегративности организации, включенности в мыслительные процессы. Лю­бой из означенных видов памяти может иметь индивидуальные особенности в

развитии, обусловленные способностями или структурой профессиональной деятельности человека.

2. С точки зрения временных параметров протекания информационных процессов можно выделить кратковременную и долговременную память. Временные параметры протекания мнестических процессов обусловливаются характером протекания консолидации следа в структурах коры и подкорки го-­ ловного мозга, особенностями включения единичного следа в ассоциативно- семантические связи с уже имеющимися информационными следами в мнести- ческом опыте человека. Кратковременная память также имеет два уровня про-­ текания процесса переработки следа, в ней следует выделить уровень сенсорно­ го регистра, характеризующийся временем переработки информации в периферическом отделе включенного в процесс анализатора (например: зри­ тельного анализатора - иконическая память, а слухового - эхоическая), а также собственно уровень кратковременной памяти, характеризующийся включением в процесс проводящих структур подкорки (например: гишпокампального круга, или круга Пейпеца), и сенсорных участком коры.

Уровни запечатления, хранения, переработки следа различаются не только по временным параметрам протекания процесса, по также и химизмом процесса консолидации следа, системным уровнем включенных в процесс структур го­ловного мозга, а также объемом вовлеченного в процесс прошлого опыта, ассо­циативно связанного с вновь полученной информацией, т.е. уровнем семанти­ческой сложности необходимой переработки информации для ее полного и адекватного сохранения и беспрепятственного извлечения. Таким образом, сле-дует выделить еще необходимые компоненты мнестического процесса, а имен­но, процессы кодирования следа и процессы управления памятью. Исследова­ние данных аспектов мнестического процесса развивается в русле когнитивного или информационного направления психологической науки.

Кроме выделения видов памяти по времени хранения следа, в информаци­онных теориях выделяют также и оперативную память, которая представляет собой актуальный уровень извлечения (оживления) прошлого опыта, потребно­го для решения непосредственно стоящей перед человеком задачи.

3. В соответствии с основным принципом, лежащим в основе теории дея-­ тельности, - принципом единства сознания и деятельности, утверждением ведущей роли деятельности в психическом развитии человека, память ис­ следуется в тесной связи с активной деятельностью человека, его целями, мотивами, операционально-действенными способами ее выполнения. В рамках деятельностного подхода память рассматривается как активный процесс, сис-­ темно включенный в мыслительные процессы, а также связанный в другими психическими процессами (такими, как внимание, речь, зрительный гнозис и другие), прижизненно развивающийся и качественно перестраивающийся по мере развития. По характеру целей деятельности выделяют память произволь-­ ную, если цель состоит в запоминании предъявляющегося материала или ин­ формации, или непроизвольную, ежели запоминание материала или информа-­ ции не является целью деятельности.

6

Системный подход, начавший свое развитие с 50-х годов и получивший ши­рокое распространение во всех областях психологического знания к концу 70-х, закономерным образом привел к реализации принципа системности и в иссле­дованиях мнестической проблематики. К этому привело естественное развитие всех направлений, в рамках которых происходила разработка исследований па­мяти: информационного, структурно-функционального, деятельностного, а также изучения мнестических процессов на разных этапах онтогенеза или при ее патологии и норме. В теоретическом аспекте переход на позиции системного принципа анализа психических процессов, и в частности памяти, означал новый качественный этап исследований, позволивший перейти к разработке общепси­хологической теории памяти; позволивший рассмотреть процесс от его биохи­мических, молекулярных, нейрофизиологических основ до полисистемных психических характеристик, в рамках которых реализуются комплексы дея-тельностных и коммуникативных свойств и отношений человека. Изучение па­мяти в этом плане привело к пониманию памяти как функции, «пронизываю­щей всю психику».

В настоящее время считается, что мнестические процессы имеют сложную структуру и механизмы функционирования, являются многомерными, иерархи­чески организованными и динамически развивающимися. Иначе говоря, па­мять человека является сложной системой многоуровневого и многоступен­чатого кодирования информации, имеющей системное генетическое условие и базовое нейроанатомофизиологическое основание в развитии и социально-педагогическое опосредование формирования, с возможностями выхода на уровень управлении собственной памятью, ее организации и саморазвития.

Работа № 1. Исследование памяти с помощью методики заучивания 10 слов

Методика заучивания десяти слов была предложена А.Р. Лурия и применя­лась для квалификации нарушения мнестических процессов в клинике. Однако эта методика позволяет эффективно оценить особенности мнестических про­цессов у широкого круга клиентов (здоровых и больных, детей и взрослых). Данная методика может выступать в качестве эталонного уровня или нулевого уровня отсчета, позволяющего через изменение материала пробы проследить закономерности организации памяти испытуемого. В результате обработки ма­териала пробы можно получить данные, характеризующие процессы запомина­ния, воспроизведения, хранения и организации речевого материала в памяти, кроме того, легко оцениваются динамические особенности протекания мнести­ческих процессов, действие торможений, характер истощаемости, а также уро­вень произвольности в управлении процессом запечатления и воспроизведения речевого материала. Косвенно можно оценить преимущественный акцент на образные или словесно-логические связи, осуществляемые испытуемым в про-

цессе работы со словами. Прочность следа можно оценить, проверив уровень запоминания материала через разные промежутки времени.

Цель работы: изучение особенностей памяти испытуемого (методика про­водится только индивидуально).

Стимульный материал: набор из десяти слов, не связанных по смыслу. Построение экспериментального ряда является отдельной задачей исследова­ния.