3. Воспитательная работа как система деятельности в учереждении образования.

Успех многогранной воспитательной работы с группой во многом зависит от качества ее планирования. Работа мастера — это деятельность, устремленная в будущее. План его работы предусматривает лишь основные вехи развития учащихся, а его сущность состоит в научно обоснованном проектировании становления и развития коллектива и каждого учащегося. Прогнозирование воспитательной деятельности требует от мастера четкого представления о целях и задачах обучения, знания закономерностей психического развития личности, овладения методами и формами воспитания человека. Предвидеть — значит ясно и конкретно представлять себе результат воспитательной деятельности, хорошо знать критерии эффективности воспитания. Поэтому, приступая к планированию работы с группой, мастер продумывает, не только свою тактику, но и глубоко осмысливает стратегию воспитания. Он вновь и вновь обращается к задачам обучения и теории педагогического процесса. При составлении плана следует учесть основные требования к нему:

• правильность и конкретность воспитательных задач;

• меру детализированности и краткости плана;

• оптимальное сочетание просвещения и организации деятельности учащихся;

• сочетание перспективности и злободневности в намеченных видах работы;

• единство педагогического руководства и активности учащихся, связь внутриклассной работы с работой вне учебного заведения;

• учет возрастных, индивидуальных особенностей учащихся, уровня воспитанности и условий их жизни;

• согласованность плана с другими планами учебного заведения.

На практике утвердилась такая структура плана: характеристика группы, задачи воспитания, система воспитательной деятельности. Титульный лист плана включает в себя название учебного заведения, фамилию, имя, отчество мастера, номер группы, учебный год. В начале плана дается характеристика группы, в которой отражается состояние воспитанности коллектива группы и отдельных учащихся. Отмечается степень сплоченности коллектива, действенность общественного мнения о нем, соотношение актива и остального состава класса, т. е. степень развития активности всех учащихся, качество знаний учащихся, характер взаимопомощи внутри коллектива, отклонения от норм поведения со стороны отдельных учащихся и их причины. Указываются также доминирующие интересы учащихся и другие особенности группы. Характеристика служит основой для конкретизации задач воспитания на четверть.

Затем мастер формулирует основные задачи воспитательной работы с группой. Задачи не должны быть ни чрезмерно общими, ни предельно узкими, но должны учитывать целостность формирования личности и специфику конкретных условий воспитания (возраст, воспитанность учащихся, социальное окружение и т. п.). Задачи воспитания можно детализировать таким образом, чтобы они соответствовали разделам плана. Ставить задачи к отдельным видам воспитательной работы нецелесообразно, так как это может повести к формализму, ведь любая работа в группе направлена на всестороннее развитие учащихся. Систематичность в воспитательной деятельности — одно из основных требований к плану работы мастера. Она прежде всего требует установления преемственности в воспитательной работе между группами.

Учет возрастных особенностей учащихся в воспитании — важнейший принцип планирования работы с группой. Учет этих особенностей идет по следующим направлениям: - содержание воспитательной работы — расширение общего кругозора, развитие политических, атеистических, нравственно-правовых, эстетических и других понятий; - методы воспитания — переход от разъяснений классного руководителя к самостоятельному анализу явлений общественной жизни, углубление связи теории с практикой; - формы воспитательной работы — переход от индивидуальных и групповых бесед к диспутам и теоретическим конференциям; от простой исполнительской работы к самостоятельной общественной деятельности.

Осуществляя преемственность, мастер предупреждает вредное «топтание на месте», постепенно усложняет задачи и формы воспитательной работы (чем не допускает ослабления интереса учащихся к общественной жизни учебного заведения и класса), учитывая успехи в развитии учащихся. При переходе учащихся из класса в класс педагог обеспечивает постоянное обновление видов воспитательной работы, давая учащимся большой простор для самостоятельности и инициативы, расширяя самоуправление учащихся. Нет нужды в жесткой унификации формы плана работы руководителя. Важно лишь, чтобы план содержал систему воспитательной деятельности педагога, предусматривающую не только то, что он будет делать, но и то, как будет осуществлять воспитательную работу. Рекомендуется включать в план такие разделы: общественно-политическое воспитание, формирование сознательного отношения к учению, нравственное и правовое воспитание, трудовое воспитание и профориентация, эстетическое воспитание, укрепление здоровья учащихся, работа с родителями. Возможны и другие разделы и другая их последовательность. В этом разделе предусматривается наблюдение за учащимися в школе, вне ее, ознакомление с условиями жизни и воспитания в семье и др. Жизнь выдвигает перед педагогами большие и малые задачи, которые в той или иной форме должны отражаться в их планах по всем годам работы. Такими вопросами, в частности, являются: охрана природы, правила дорожного движения, дети и закон, мальчики и девочки, правила для учащихся, самовоспитание, алкоголь и здоровье, курение и здоровье, культура речи и многие другие. В плане должны оптимально сочетаться словесные и практические методы работы. Отдавая предпочтение организации деятельности учащихся, нельзя недооценивать роль разъяснения и идейно-нравственного просвещения. Следует поощрять кооперирование и взаимопомощь педагогов. Хорошо подготовленная педагогом беседа может быть проведена в нескольких классах. Знания и опыт педагога, ценный для воспитания учащихся, не должен ограничиваться рамками одного класса. Приводя в действие этот педагогический резерв, коллектив учителей вместе с тем будет экономить свои силы. План не догма, а основная программа действий. В нем предусматриваются главные дела, кроме которых ежедневно идет организационно-педагогическая работа, определяемая наличной ситуацией. Значительные коррективы плана должны быть согласованы с организатором внеклассной и внешкольной воспитательной работы. Для анализа эффективности проводимой воспитательной работы мастеру полезно вести педагогический дневник, который не входит, однако, в обязательную отчетную документацию. Выявлять результативность работы педагога - значит получать обратную информацию о его работе. Это необходимо, во-первых, для оценки качества воспитательного процесса, а во-вторых, для коррекции этого процесса. Главный показатель эффективности воспитания — это уровень воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося всегда относительна, так как личность находится в постоянном развитии и становлении. Тем не менее можно говорить о воспитанности учащегося в каждый данный момент его изучения. Чтобы судить о воспитанности учащегося, важно увидеть его ведущие, или, как говорят, интегральные, свойства, в которых концентрируются основные достижения личности. Таким свойством является активная жизненная позиция, сердцевиной которой выступают убеждения и направленность личности, ее потребность в нравственном поведении, единство слова и дела. Воспитанного человека характеризует гуманная, коллективистическая направленность. Она побуждает его всегда отдавать предпочтение интересам общества, коллектива, других людей, поступать в соответствии со своими подлинно идейно-нравственными убеждениями. О результатах воспитания педагог судит прежде всего по повседневному поведению учеников. Поведение должно соответствовать принципам и нормам коммунистической морали и советского права, должно быть мотивировано потребностью в добре и справедливости, глубокими личными убеждениями пионера и комсомольца. Вместе с тем педагог оценивает умственное развитие, трудовую, эстетическую воспитанность учащихся. По каждой из этих сторон личности имеется своя методика изучения.

Основными критериями выступают: - умственное развитие — быстрота «схватывания» и усвоения учебного материала, успешность решения новых задач, способность моделировать процессы и явления, умение самостоятельно учиться, умение логично и доказательно излагать изученный материал, готовность связать теорию с практикой; - трудовая воспитанность — понимание роли и значения труда для общественной и личной жизни, привычка трудиться на общую пользу, трудолюбие, умение работать коллективно, способность творчески решать практические задачи, правильный выбор будущей профессии;

- эстетическая воспитанность — восприимчивость к прекрасному в жизни и искусстве, знание основ эстетики, художественный вкус, овладение каким-либо видом художественного творчества. Важным показателем воспитанности является стремление и умение учащегося работать над собой.