- •Возникновение и развитие пед. Профессии. Коллективный и творческий характер пед. Деятельности.
- •Структура пед. Деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
- •3. Профес.-пед. Культура учителя. Различные подходы к определению сущности и содержания профес.-пед. Культуры.
- •4. Характеристика основных компонентов профес.-пед. Культуры. Основные пути формирования профес. -пед. Культуры.
- •5. Характеристика системы образования в России. Закон рф об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
- •6. Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.
- •7. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
- •8.Методология и методы нучно-пед. Исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя.
- •9. Методологические основы педагогики. Структура пед. Науки. Связь педагогики с другими науками.
- •17. Концепция содержательного обучения.
- •20. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •21. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
- •22. Контроль в процессе обучения
- •23.Организационные формы и системы обучения.
- •24. Современных организационных форм обучения
- •25. Урок как основная форма обучения.
- •26.По и.М.Чередову.
- •27. Характеристика авторских школ.
- •38. Характеристика методов формирования сознания личности.
- •39. Характеристика методов орган. Деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
- •40.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •41. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Развитие теории коллектива в педагогике.
- •42. Осн. Признаки, этапы, уровни и условия разв. Детского кол-ва.
- •43. Классный руководитель в воспитательной системе школы.
- •46. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •47. Технология педагогического общения
- •48. Характеристика основных признаков гос. И обществ. Управл обр. Сист.
- •49. Общие принципы управления педагогическими системами
- •50. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •51. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •52. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •53. Функция организации в управлении школой
- •54. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •83. Школьная реформа 60-х годов 19 века.
- •84.Школа и пед. Мысль в России в период 70-80-х годов 19в.
- •85. Просвещение в России конца 19- начала 20-го веков.
- •82.Педагогическая деятельность и взгляды л.Н.Толстого.
- •86. Советская школа в период с 1921 по 1930гг.
- •87. Советская школа в период с 1930 по 1940гг.
- •88. Советская школа в годы вов и послевоен. Годы(1941-58гг.).
- •89. Советская школа в период с 1958 по 1992г.
- •90. Пед. Деятельность и взгляды Макаренко а.С.
- •37. Воспитание физической культуры учащихся. Система физического воспитания в школе.
7. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
Педагогика означает детоводство или дитяведение. Каждый человек опытным путем приобретает определенные пед. знания, устанавливает некоторые зависимости между различными пед. явлениями. Народная педагогика не может заменить книг, школ, учителей, науки. Но она старше пед. науки, образования как соц. института и первоначально существовала независимо от них. Научные знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять пед. процессом развития личности. Для определения педагогики как науки важно установить границы ее предметной области или ответить на вопрос, что же она изучает. В свою очередь, ответ на этот вопрос предполагает осмысление ее объекта и предмета. Существует три подхода (концепции) на педагогику. Представители первой считают, что педагогика — междисциплинарная область человеческого знания. Другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере образования или воспитания. Объектом педагогики выступают те явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. Эти явления получили название образования. Предмет педагогики — это образование как реальный целостный пед. процесс, целенаправленно организуемый в спец. соц. институтах. Педагогика в этом случае представляет собой науку, изучающую сущность, закономерности, тенденции и перспективы развития педагогического процесса (образования) как фактора и средства развития человека на протяжении всей его жизни. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.
Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом. Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации: проективный,
преобразовательный, рефлексивный.
8.Методология и методы нучно-пед. Исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя.
Под методологией понимают методологию научного познания, т.е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности. Методология науки дает характеристику компонентов научного исследования его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их решения, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Методологию пед. науки следует рассматривать как совокупность теорет. положений о пед. познании и преобразовании действительности. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции. Методология конкретной науки включает в себя проблемы, специфические для научного познания в данной области, и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии. Методы пед. исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, полунения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теории. Методы изучения пед. опыта — это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. Наблюдение — целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. Методы опроса — беседа, интервью, анкетирование. Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения необходимой информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Разновидностью беседы является интервьюирование, привнесенное в педагогику из социологии. Анкетирование — метод массового сбора материала с помощью анкеты. Ценный материал может дать изучение продуктов деятельности учащихся: письменных, графических, творческих и контрольных работ, рисунков, чертежей, деталей, тетрадей по отдельным дисциплинам и т.д. Изучение школьной документации. Эксперимент — спец. организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его пед. эффективности. Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдельных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Индуктивные и дедуктивные методы — это логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных.