- •Возникновение и развитие пед. Профессии. Коллективный и творческий характер пед. Деятельности.
- •Структура пед. Деятельности. Профессиограмма личности учителя. Требования к учителю современной школы.
- •3. Профес.-пед. Культура учителя. Различные подходы к определению сущности и содержания профес.-пед. Культуры.
- •4. Характеристика основных компонентов профес.-пед. Культуры. Основные пути формирования профес. -пед. Культуры.
- •5. Характеристика системы образования в России. Закон рф об образовании. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.
- •6. Образовательный процесс как система и целостное явление. Характеристика основных закономерностей целостного образовательного процесса.
- •7. Педагогика в системе наук о человеке. Объект, предмет, функции педагогики. Гуманистическая направленность современной педагогики.
- •8.Методология и методы нучно-пед. Исследований. Усиление исследовательской функции в деятельности учителя.
- •9. Методологические основы педагогики. Структура пед. Науки. Связь педагогики с другими науками.
- •17. Концепция содержательного обучения.
- •20. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •21. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
- •22. Контроль в процессе обучения
- •23.Организационные формы и системы обучения.
- •24. Современных организационных форм обучения
- •25. Урок как основная форма обучения.
- •26.По и.М.Чередову.
- •27. Характеристика авторских школ.
- •38. Характеристика методов формирования сознания личности.
- •39. Характеристика методов орган. Деятельности и формирования опыта общественного поведения школьников
- •40.Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •41. Формирование личности в коллективе - ведущая идея в гуманистической педагогике. Развитие теории коллектива в педагогике.
- •42. Осн. Признаки, этапы, уровни и условия разв. Детского кол-ва.
- •43. Классный руководитель в воспитательной системе школы.
- •46. Технология организации коллективной творческой деятельности
- •47. Технология педагогического общения
- •48. Характеристика основных признаков гос. И обществ. Управл обр. Сист.
- •49. Общие принципы управления педагогическими системами
- •50. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •51. Педагогический анализ во внутришкольном управлении
- •52. Целеполагание и планирование как функция управления школой
- •53. Функция организации в управлении школой
- •54. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении
- •83. Школьная реформа 60-х годов 19 века.
- •84.Школа и пед. Мысль в России в период 70-80-х годов 19в.
- •85. Просвещение в России конца 19- начала 20-го веков.
- •82.Педагогическая деятельность и взгляды л.Н.Толстого.
- •86. Советская школа в период с 1921 по 1930гг.
- •87. Советская школа в период с 1930 по 1940гг.
- •88. Советская школа в годы вов и послевоен. Годы(1941-58гг.).
- •89. Советская школа в период с 1958 по 1992г.
- •90. Пед. Деятельность и взгляды Макаренко а.С.
- •37. Воспитание физической культуры учащихся. Система физического воспитания в школе.
46. Технология организации коллективной творческой деятельности
Технология коллективного творческого воспитания — это, по существу, продуманная система ключевых мероприятий, которые благодаря целенаправленной деятельности педагогов направлены на комплексное решение задач гармоничного развития личности. В технологии коллективного творческого воспитания совместные действия педагогов и воспитанников реализуются в таких мероприятиях, как разведка дел, совет дела, общие сборы и "огоньки", коллективное планирование, подготовка, осуществление, обсуждение и оценка сделанного и др. Непременным условием успешности коллективных творческих дел является прохождение тесно взаимосвязанных стадий. Первые три (предварительная работа воспитателей, коллективное планирование КТД и коллективная подготовка КТД) рассмотрены в главе "Технология конструирования педагогического процесса".
Коллективные творческие дела, в которых аккумулированы коллективные требования к личности, нельзя абсолютизировать, тем более уповать на них как универсальное средство, когда коллектив еще не сформирован. Если большие мероприятия могут быть три-четыре раза в году, то ежедневно педагог проводит те или иные малые мероприятия, решает множество более или менее сложных педагогических задач, выражая в той или иной форме требования общества к личности.
47. Технология педагогического общения
Понятие о технологии педагогического общения
Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения учителем технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач обучения и
воспитания возникают из-за неумения учителя правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность школьника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.
Стадии педагогического общения и технология их реализации
Педагогическое общение имеет динамику, соответствующую логике педагогического процесса (замысел, воплощение замысла, анализ и пленка). Отсюда и его стадии: моделирование предстоящего общения в процессе подготовки к уроку или мероприятию (прогностический этап); организация непосредственного общения (начальный период общения)"; управление общением в педагогическом процессе; анализ осуществленной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
Стили педагогического общения
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на авторитарный, демократический и попустительский.
48. Характеристика основных признаков гос. И обществ. Управл обр. Сист.
Государственный характер управления системой образования закреплен следующей совокупностью принципов государственной политики в области образования, сформулированных в законе РФ "Об образовании":
гуманистический характер образования; единство федерального, культурного и образовательного пространства; общедоступность образования;
светский характер образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях; свобода и плюрализм в образовании; демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Государственный характер управления образованием проявляется также в соблюдении органами управления государственных гарантий прав граждан РФ на образование независимо от расы, национальности, языка, пола, возраста, состояния здоровья, социального, имущественно» и должностного положения, социального происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений. Общественный характер управления системой образования проявляется в том, что наряду с органами государственной власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Их участие в управлении создает реальные предпосылки для создания атмосферы научного поиска и положительного психологического климата в коллективе школы. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления — совета школы.