- •Тема 6. Майстерність педагогічної взаємодії
- •1. Взаємозв'язок переконування і навіювання. Правила підвищення ефективності педагогічної взаємодії.
- •1. Переконування та навіювання як важливі способи комунікативного впливу в процесі навчання та виховання учнів початкових класів.
- •2. Місце переконування в системі способів комунікативного впливу.
- •Знання – почуття – поведінка.
- •Зрозуміло – пережито – прийнято – зроблено,
- •Психолого - педагогічні вимоги до переконування
- •Умови ефективності переконування
- •3. Загальна характеристика навіювання і його роль в педагогічному процесі. Види навіювання і форми їх використання в педагогічній практиці
- •4. За результатами навіюваний вплив розрізняють:
- •Форми педагогічного навіювання та умови їх ефективності.
- •Педагогічна техніка різних видів навіювання
- •4.Взаємозв'язок переконування і навіювання. Правила підвищення ефективності педагогічної взаємодії
- •Тема: педагогічна майстерність як мистецька дія
- •1. Театральне мистецтво у вимірах педагогіки.
- •2. Елементи акторської та режисерської майстерності в педагогічній діяльності.
- •Особливості вчительської діяльності
- •Основні риси, що характеризують педагогічну й актерсько-режиссерську діяльність Загальні риси
- •6. Концептуальні ознаки:
- •7. Вимоги до особистості творця.
- •Відміні риси
- •3. Педагогічний артистизм і талант вчителя
- •4. Принципи системи к.Станіславського і урок.
6. Концептуальні ознаки:
- наявність елементів роботи, що не піддається автоматизації, самостійної і вільної творчості;
- здійснення соціальної функції — функції виховання;
- присутність інтуїції, чуття, натхнення;
- специфічні професійні емоції;
- необхідність безперервної внутрішньої роботи (тренувальної і «над предметом»).
7. Вимоги до особистості творця.
На відому подібність акторських і педагогічних здібностей вказував у свій час А.С. Макаренко, а також дослідники В.Н. Гоноболін, Ю.П. Азаров, Н.В. Кузьміна, Ю.Л. Львова, В.А. Кан-Калік і ін. На цю же особливість указував К.С. Станіславський. Основні здібності, необхідні і для творчості актора, і для продуктивної творчості педагога такі: розвинена уява, увага, емпатія, рефлексія, рухливість, заразливість, виразні здібності, чарівність.
Відміні риси
|
Акторська діяльність |
Педагогічна діяльність |
|
1. Наявність глядача |
|
|
Є присутнім |
Відсутній |
|
2. Предмет представлення |
|
|
Показується герой. Відбувається перевтілення в іншу особистість |
Показується особистість учителя; образ, про який йде мова; відношення до ситуації, яке продиктоване рольовою позицією педагога |
|
3. Кордони (межі) сфери діяльності |
|
|
Діяльне життя на сцені відбувається в іншому шарі буття у порівнянні зі звичайним життям |
Діяльність відбувається в межах реально існуючого часу |
|
4. Особливості почуттєвої сфери діяча |
|
|
Почуття діяча не виникає в результаті реального подразника. Діяч повинен бути «налаштований» на емоційну хвилю героя |
Почуття діяча народжується реальними обставинами. Діяч більш «відкритий» у виявленні почуттів |
|
5. Специфіка спілкування в діяльності |
|
|
Якщо є актор, поруч передбачається публіка, що очікує маски, маскування. Спілкування тяжіє до монологу |
Очікується реальна людина з реальними почуттями. Спілкування тяжіє до діалогу |
|
6. Тривалість діяльності |
|
|
У 5-6 разів менше, ніж у вчителя |
У 5-6 разів більше, ніж в актора |
|
7. Можливість імпровізації в діяльності |
|
|
Припустима в момент підготовки до спектаклю, концерту й у меншій ступені під час самої діяльності |
Не тільки припустима, але необхідна. Кордони творчості ширше |
|
8. Особливість програми діяльності |
|
|
В один день репертуар, як правило, представлений однією роллю, одним спектаклем |
В один день може бути різною |
|
9. Залежність від «чорного залу» (глядачів, учнів) |
|
|
Чим менше є присутнім в уяві діяча, тим краще, правдивіше, органичніше результат діяльності. Гарні актори під час гри «забувають» про глядача, зосереджуються на спілкуванні з партнером по сцені |
Чим більше є присутньою в уяві діяча, тим краще результат діяльності, тому що важлива організація співробітництва |
|
10. Наявність помічників у діяльності |
|
|
Присутні (драматург, режисер, гример, костюмер, суфлер і ін.). Театральні засоби впливу складні: планшет сцени, колірне оформлення, декорації, голоси за сценою, костюми |
Відсутні, хоча об'єктивно вчитель не один, а учасник ансамблю педагогів школи. Шкільно-класний реквізит досить простий: стіл, стілець, дошка, наочне приладдя, ТЗН |
|
11. Відповідальність за результат діяльності |
|
|
Колективна |
Особиста. Наслідки помилок більш драматичні, ніж результати акторських невдач |
Названі риси, що показують відмінності педагогічної й акторської діяльності, безумовно, не перекреслюють відзначені раніше зближуючі їхні ознаки, а лише дозволяють звернути увагу на те, що акторська і педагогічна діяльність не прості різновиди того самого, і необхідно усвідомлювати специфічність кожного виду праці, зокрема, естетичну спрямованість акторської діяльності.
Майбутнім учителям необхідно не стільки розвивати уміння представляти себе, скільки уміння бачити й оцінювати себе та інших, що в першу чергу припускає розвиток емпатії та рефлексії. Важливо усвідомити те, що метою запозичення елементів театральної педагогіки в професійній підготовці вчителя є не виховання актора, але педагога з якостями актора, що виявляються в залежності від педагогічних задач.