Уважаемые господа студенты!

Рассмотренные в предыдущих лекциях факторы психотерапевтического воздействия в арт-терапии и стадии арт-терапевтического процесса относились главным образом к индивидуальной арт-терапии. В этой лекции нам предстоит рассмотреть раз­личные формы групповой арт-терапии и связанные с ней факторы психотерапев­тического воздействия. Кроме того, особое внимание будет уделено динамике групповой арт-терапевтической работы. Это последняя лекция в нашем теоретическом объёме. 28 ноября получите вопросы для подготовки к экзамену. На экзамен вы приходите с полным конспектом, я проверяю наличие самостоятельных конспективных работ. Без полного конспекта вы не допускаетесь к экзамену. Ниже представлены темы реферативных работ, дающие допуск к нему. Темы рефератов не должны повторяться. Реферат пишется на русском языке. Экзамен состоит из двух частей: тестового контроля и защиты реферативных работ. Перед защитой реферата прислать для предварительного ознакомления его готовую электронную версию. Электронные версии рефератов прислати мне !!! не позднее 3 декабря. !!!

на електронный адрес: dariya.art.777@mail.ru

Темы реферативных работ:

1. Психотерапевтические возможности маски и грима в арт-терапии. 2. Специфика использования рабочего материала арт- терапевтов: ткани, тесто, природный материал, музыкальные инструменты, изобразительные средства и т.д.(общий обзор) 3. Специфика работы с психической травмой в арт-терапии. 4. Инновационные арттехнологии: ритмотерапия, перформанс, контактная импровизация, техники нарратива, голосотерапия, библиотерапия, психологический Плейбек-театр, мифодрама, фототерапия. (Общий обзор) 5.Особенности создания арт-терапевтических программ, принципы построения арт-терапевтических сессий.   6. Арт-технологии в работе с детьми разного возраста (общий обзор). 7. Использование арт-терапевтических технологий в семейной психотерапии. 8.Диагностика в арт-терапии. Метод "Мандала". 9. Библиотерапия: теория и практика. 10. Арт-технологии в подготовке специалистов помогающих профессий. 11. Марионетки в психотерапии.   12. Техники аналитической арт-терапии.   13. Арт-терапия для дошкольников и младшего школьного возраста с учётом возрастных и индивидуально-типологических особенностей.    14. "Метод" Напишите рассказ ". Диагностика, терапия и прогноз.   15. Арт-терапия и арт-педагогика в специальном образовании. 16. Фольклорная арт-терапия.   17. Пластикодрама: Новые направления в арт-терапии. 18. Арт-терапия. Аспекты трансперсональной психологии. 19. Арт-терапия в развитии персонала. 20. Детский психологический театр. Развивающая работа с подростками средствами арт-терапии. 21. Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. 22. Методы арт-терапии, которые используются в хосписах.

Лекция № 9.

(При подготовке к лекции задействованы материалы книги А.И. Копытина «Теория и практика арт-терапии)

Разнообразие форм групповой арт-терапии и их продолжающееся развитие тре­буют, с одной стороны, их методологического обоснования и, с другой стороны, всестороннего исследования процесса групповой арт-терапии и различных связан­ных с ним внутриличностных, межличностных и обшегрупповых феноменов. Эво­люция методов групповой арт-терапии связана с их проникновением в различные области их практического применения и созданием таких ее форм, которые в наи­большей степени отвечали бы особенностям тех или иных групп клиентов, усло­виям и задачам работы и являлись бы наиболее эффективными. Все это тесно свя­зано с продолжающимся интенсивным развитием теории и практики групповой вербальной психотерапии и стремлением арт-терапевтов активнее использовать ее достижения. Несмотря на появившиеся в последние годы многочисленные публика­ции, посвященные описанию различных форм групповой арт-терапии (Adamson, 1984; Case &. Dalley, 1992; McNeilly, 1987; Skaife, 1990; Waller, 1991,1993; MacNiff, 1995; Malciriodi, 1995), эти работы в целом достаточно противоречивы: одни авто­ры, такие, например, как Адамсон (Adamson, 1984), Лидьят (Lydiatt, 1971), Мак-лаган (MacLagan, 1985), ставят во главу угла создание образов и интимный харак­тер творчества, почти полностью игнорируя при этом групповую динамику. Дру­гие, напротив, подчеркивают важность группового взаимодействия и феноменов переноса (McNeilly, 1987; Skaife, 1990; Waller, 1991,1993) и нивелируют значение художественной продукции (Liebmann, 1987; Silverstone, 1997). Имеется весьма ограниченное количество работ, посвященных подробному феноменологическому описанию процесса групповой арт-терапии, и, даже когда авторы все же описыва­ют этот процесс, они обращают преимущественное внимание лишь на те феномены, которые в наибольшей степени согласуются с их системой взглядов. С учетом всего этого можно заключить, что на сегодняшний день имеется большая потреб­ность в использовании таких моделей исследования групповой арт-терапевтиче-ской работы, которые учитывали бы:

• многообразие действующих в ней факторов психотерапевтической) воздействия;

• комплексный характер проявляющихся в ходе групповой арт-тералевтической работы феноменов внутриличностного, межличностного и общегруппового уровня;

• институциональные и иные контекстуальные факторы, не вписывающиеся в рамки существующей теории феномены.

Наиболее перспективным считается использование с этой целью эклектического и системного подходов.

В этой лекции мы рассмотрим следующие основные вопросы:

1. краткая характеристика основных форм групповой арт-терапии;

2. основные факторы психотерапевтического воздействия в групповой арт-терапии;

3. новые модели комплексного описания процессов групповой арт-терапии.

4. Связь невербальной коммуникации и различных форм творческой экспрессии с групповыми процессами.

5. Роль невербальной коммуникации и разных форм творческого самовыражения в групповой арт-терапии

1. Формы групповой арт-терапии

Различные формы групповой арт-терапии широко используются в настоящее вре­мя, что связано с их «экономичностью», возможностью проведения работы со зна­чительно более широким, чем в индивидуальной арт-терапии, кругом клиентов, а также наличием целого ряда дополнительных, действующих лишь в условиях группы механизмов лечебно-коррекционных воздействий. М. Либманн (Liebmann, 1987), например, подчеркивает следующие достоинства групповой арт-терапии:

• она развивает ценные социальные навыки;

• учит взаимной поддержке и совместному решению общих проблем;

• дает возможность наблюдать результаты своих действий и их влияние на окружающих;

• позволяет осваивать новые роли и проявлять латентные качества личности, а также наблюдать, как изменение собственного поведения влияет на окружающих;

• повышает самооценку и ведет к укреплению личной идентичности;

• развивает навыки принятия решений.

Основные отличия групповой арт-терапии от индивидуальной заключаются в том, что она:

• предполагает особую, «демократичную» атмосферу, связанную с равенством прав и ответственности участников группы, а также их меньшей зависимости от психотерапевта;

• в большинстве случаев требует определенных коммуникативных навыков и способности адаптироваться к групповым нормам;

• характеризуется, с одной стороны, наличием периодов погружения членов группы в свой внутренний мир, связанный с их индивидуальной изобрази­тельной работой и, с другой стороны, периодов их тесного взаимодействия друг с другом.

Все вышеперечисленные достоинства групповой арт-терапии свойственны так­же большинству форм вербальной групповой психотерапии. Основные же различия между групповой арт-терапией и вербальной групповой психотерапией заключаются в том, что первая предполагает не только взаимодействие с другими участниками группы, но и самостоятельную изобразительную работу, а также использование иных, отсутствующих в групповой вербальной психотерапии спосо­бов коммуникации и форм экспрессивного поведения. Групповая арт-терапия по­зволяет, с одной стороны, учитывать потребности членов группы к слиянию с ней и сохранению групповой идентичности и, с другой стороны, удовлетворить их по­требность в независимости. Групповая арт-терапия предполагает как прямое, так и опосредованное художественной экспрессией и изобразительной продукцией взаимодействие между членами группы, что делает ее чрезвычайно богатой по сво­им возможностям. Она опирается на использование как методов и теории группо­вой вербальной психотерапии, так и тех представлений и приемов работы, кото­рые характерны для индивидуальной арт-терапии. Вместе с тем процессы и психо­терапевтическое воздействие групповой арт-терапии отличаются как от групповой вербальной психотерапии, так и индивидуальной арт-терапии.

На сегодняшний день используются три основные формы групповой арт-те­рапии:

1. Студийная открытая группа;

2. Динамическая (аналитическая) группа;

3. Тематическая группа.

Существуют также такие виды групповой арт-терапии, которые сочетают в себе признаки разных основных ее форм. Так, например, студийная работа может иног­да дополняться проведением обсуждений изобразительной продукции, а работа те­матической группы на определенных этапах может предполагать использование элементов динамического подхода. Одним из критериев, позволяющих дифферен­цировать разные формы групповой арт-терапии, является степень их структури­рованности. С учетом разной структурированности арт-терапевтических групп М. Либманн (Liebmann, 1987) приводит следующую их классификацию (см. табл. 1).

По мнению М. Либманн, члены неструктурированной группы, находясь в об­щем помещении, работают в основном самостоятельно. Им не предлагается ни ка­ких-либо тем, ни инструкций по выполнению работы. Структурирование, по опре­делению Либманн, предполагает наличие определенных инструкций или правил, которые придают изобразительной работе членов группы определенную направ­ленность. Инструкции или правила могут различаться по степени своей «жестко­сти». В одних случаях они могут сводиться к требованию изображать что хочется, но пользоваться при этом каким-то конкретным материалом (например, глиной).

Таблица 1 Классификация арт-терапевтических групп и их признаки

аА	Всегда структурирована	Имеется четко определенная цель работы
BB	Обычно структурирована	Аналогична А, по иногда члены группы работают само­стоятельно
CC	Всегда структурирована	Аналогична Д, но иногда в процессе работы возникают общие темы
LD	Обычно структурирована	Участники группы находятся в одном « пространстве», но каждый работает самостоятельно, имея собственную цель

В других случаях изначально определяется тема. Причем она может предполагать разную свободу выбора тех или иных образов.

Несмотря на то, что предлагаемый Либманн критерий дифференциации арт-терапевтических групп по степени их структурированности достаточно корректен применительно к тематическим и студийным группам, он не может применяться в отношении аналитической группы. Это связано с тем, что Либмапн не учитывает динамических характеристик группы и наличия в ней как явных, так и скрытых мотиваций (Bion, 1960). Участники аналитических групп, например, могут работать и совместно, но в то же время их деятельность не будет структурирована ни какой-либо темой, ни способами художественной экспрессии. При этом их дея­тельность все же будет носить взаимосвязанный характер, и подчиняться опреде­ленным закономерностям групповой динамики в связи с общими для всех членов группы базисными потребностями.