- •Федеральное агентство по образованию гоу впо тульский государственный педагогический университет им. Л.Н.Толстого
- •Содержание
- •1. Учебная программа по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •Пояснительная записка
- •1.2. Содержание курса
- •I. Общие вопросы психологии лиц с умственной отсталостью
- •II. Психологическая характеристика деятельности умственно отсталого ребенка в дошкольном и школьном возрасте.
- •III. Познавательные процессы лиц с умственной отсталостью.
- •IV. Развитие личности умственно отсталого ребенка
- •Содержание лекционного курса
- •1.3. Список литературы по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью» Основная
- •Дополнительная
- •Информационные ресурсы
- •2. Учебно-тематические планы по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •2.1. Очная форма обучения
- •2.2. Заочная форма обучения (5-ти летний срок обучения)
- •3. Методические рекомендации преподавателЮ по дисциплине «психология лиц с умственной отсталостью»
- •Рекомендуется использовать следующие информационные ресурсы
- •4. Методические указания студентам по дисциплине «психология лиц с умственной отсталостью»
- •Рекомендуется использовать следующие информационные ресурсы
- •Планы семинарских занятий
- •Информационные ресурсы
- •4.2. Тематика лабораторных занятий
- •Примерная тематика дипломных и курсовых работ по
- •. Издания, подготовленные преподавателями кафедры по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»
- •5. Требования к уровню освоения программы дисциплины
- •5.1. Вопросы к экзамену по дисциплине
- •5.2. Критерии оценки знаний студентов на экзамене
- •Карта обеспеченности студентов учебной литературой
-
. Издания, подготовленные преподавателями кафедры по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью»
-
Бабушкина Н.А.. Курс лекций. Электронный вариант (кабинет самостоятельной работы по психологии).
-
Тестовые задания по дисциплине «Психология лиц с умственной отсталостью». Электронный вариант (кабинет самостоятельной работы по психологии)
-
Бабушкина, Н.А. Психология лиц с умственной отсталостью: учебно-методические рекомендации к проведению лабораторных работ /Н.А. Бабушкина. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007. –104с.
-
Бабушкина, Н.А. Рабочая тетрадь для лабораторных работ по психологии лиц с умственной отсталостью. /Н.А. Бабушкина. – Тула: Изд-во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007. – 36 с.
-
Основы специальной психологии: Учеб.- метод. Рекомендации для студентов и преподавателей педагогического университета / Сост. И.В. Милакова, Е.А. Орлова, Н.Н. Савва, Е.И. Туревская, Л.А. Хижняк – Тула: Изд. ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2002.- 57с.
5. Требования к уровню освоения программы дисциплины
«Психология лиц с умственной отсталостью»
5.1. Вопросы к экзамену по дисциплине
«ПСИХОЛОГИЯ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ»
-
Основные этапы становления психологической науки об умственно отсталом ребенке.
-
Социально-экономические предпосылки к выявлению и оказанию помощи слабоумным в разные периоды развития общества.
-
Зарождение и развитие медицинского направления в изучении и классификации умственно отсталых лиц в зарубежной и отечественной науке.
-
Психолого-педагогический и социологический подходы в изучении умственной недостаточности.
-
Развитие диалектико-материалистических основ специальной психологии.
-
Предмет, задачи современной специальной психологии, основные направления ее развития.
-
Объект и предмет исследования отечественной специальной психологии. Методологические основы отечественной психологии, единство законов развития психики в норме и при патологии.
-
Роль идей Л.С. Выготского в формировании научно-теоретических основ современной специальной психологии. Реализация теоретических положений Л.С. Выготского в детской и специальной психологии.
-
Задачи современной коррекционной психологии. Значение физиологии, биологии, генетики, детской психиатрии и других дисциплин в развитии психологической науки о лицах с умственной отсталостью.
-
Актуальность психологических знаний в диагностике, в практике обучения и воспитании лиц с умственной отсталостью.
-
Методы исследования психики аномального ребенка.
-
Понятие «метод психического исследования». Основные принципы научного исследования, их обоснование. Основные вспомогательные методы психологического исследования.
-
Наблюдение как инструмент изучения деятельности умственно отсталого ребенка.
-
Психологический эксперимент, его виды, требования к организации, составляющие процедурные компоненты психологического эксперимента.
-
Тесты, их роль в психологической диагностике умственного развития.
-
Роль катамнестического метода для исследования динамики психического развития лиц с умственной отсталостью.
-
Современные взгляды на использование различных методов исследования психики лиц с умственной отсталостью.
-
Определение понятия «умственная отсталость» в современной специальной психологии
-
Роль биологических и социальных предпосылок в психическом развитии человека. Общие закономерности психического развития нормального и умственно отсталого ребенка.
-
Л.С. Выготский о структуре и путях компенсации интеллектуального дефекта.
-
Эндогенные и экзогенные причины умственной отсталости, степени выраженности нарушений интеллекта и тенденции использования в науке следующих дефениций: «идиотия», «имбецильность», «дебильность».
-
Значение клинико-генетических, психологических, социологических исследований для предупреждения возникновения и правильной диагностики интеллектуальных нарушений.
-
Психолого-педагогическая характеристика психического недоразвития (умственная отсталость) и поврежденного психического развития (деменция).
-
Современная классификация психического дизонгогенеза. Дети, подлежащие воспитанию и обучению в специальных дошкольных и школьных учреждениях.
-
Дифференциальная психолого-педагогическая характеристика лиц с умственной отсталостью.
-
Особенности психофизического и интеллектуального развития с более поздними вариантами слабоумия (резидуальная деменция). Сходства и отличия психического недоразвития лиц с поврежденным развитием. Особенности двигательной сферы лиц с умственной отсталостью.
-
Значение сведений о типологии дефекта при умственной отсталости для правильной организации коррекционной работы в специальных учреждениях.
-
Отграничение умственной отсталости от смежных и сходных состояний психического дизонтогенеза.
-
Причины, виды снижения интеллектуальной деятельности у детей: дефицитарное, задержанное развитие. Анализ понятий «психика», «сознание», «интеллект», «познавательная деятельность», «эмоционально-волевая сфера», «личность».
-
Нарушение эмоционально-волевой и личностной сферы у лиц с умственной отсталостью.
-
Ведущие отличительные признаки психического развития умственной отсталости от ЗПР с церебростеническим синдромом, тяжелой речевой патологии, микросоциальной запущенности, РДА (ранний детский аутизм).
-
Общие психолого-педагогические критерии отграничения умственной отсталости от сходных и смежных состояний.
-
Особенности высшей нервной деятельности (ВНД) лиц с умственной отсталостью (психологическая характеристика).
-
Физиологические механизмы психической жизни человека. Функциональная организация человеческого мозга с позиций современной нейрофизиологии и нейропсихологии.
-
Причины патологии нервной деятельности. Особенности высшей нервной деятельности лиц с умственной отсталостью.
-
Расстройства высших психических функций при поражении головного мозга.
-
Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями нейродинамических процессов, с поражением лобных отделов коры головного мозга. Организация коррекционного обучения и воспитания умственно-отсталых детей.
-
Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте. Причины нарушения предметно-практической деятельности детей в дошкольном и младшем школьном возрасте.
-
Особенности игровой деятельности умственно отсталых дошкольников.
-
Игра как средство психофизического и интеллектуального развития детей с умственной недостаточностью.
-
Психологические особенности изобразительной деятельности. Роль развития творческой деятельности в формировании умственно отсталого ребенка.
-
Сравнительный анализ готовности к школе умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.
-
Психологическое обоснование необходимости обучения умственно отсталого ребенка.
-
Особенности умственной работоспособности лиц с умственной отсталостью.
-
Особенности усвоения и переноса знаний умственно отсталыми учениками при обучении их русскому языку, математике, географии и другим предметам школьной программы.
-
Психологические особенности трудовой деятельности лиц с умственной отсталостью.
-
Учет индивидуально-психологических особенностей умственно отсталых школьников в организации учебной и трудовой деятельности.
-
Внимание в структуре психической и интеллектуальной деятельности человека.. Свойства внимания лиц с умственной отсталостью в зависимости от содержания деятельности. Факторы, способствующие организации внимания и внимательности.
-
.Анатомо-физиологические механизмы сенсорной деятельности. Особенности развития зрительных, слуховых, кинестетических ощущений у детей с умственной отсталостью. Влияние предметно-практической деятельности на развитие ощущений разной модальности. Пути коррекционного развития чувственного опыта детей с нарушениями интеллекта.
-
Специфические нарушения восприятия лиц с умственной отсталостью. Влияние развития речи и мышления лиц с умственной отсталостью на характер анализа воспринимаемых предметов. Способы и содержание организации коррекции восприятия в ходе обучения и воспитания умственно отсталых детей.
-
Характеристика развития мнестической деятельности лиц с умственной отсталостью в дошкольном и школьном возрасте. Современные подходы к объяснению механизмов памяти. Данные психологической науки об особенностях памяти лицс умственной отсталостью.
-
Динамика развития механической и логической памяти у обучаемых детей с умственной отсталостью. Пути управления успешным хранением и воспроизведением познавательной информации в ходе коррекционного обучения.
-
Особенности представлений у лиц с умственной отсталостью. Связь представлений с восприятием, мышлением, речью. Развитие и совершенствование представлений у детей в разнообразных видах длительности
-
Особенности мышления лиц с умственной отсталостью
-
Проблема умственного развития детей в специальной психолого-педагогической литературе. Специфические особенности мыслительных процессов детей с нарушенным интеллектом.
-
Особенности наглядно-действенного, образного, абстрактно-логического мышления. Учет закономерностей развития мышления при организации учебно-воспитательных мероприятий с умственно отсталыми детьми.
-
Речь как ведущий фактор психического развития в онтогенезе. Анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи.
-
Сопоставительная психологическая характеристика развития речи ребенка с нормальным и нарушенным интеллектом на различных этапах онтогенеза. Психолого-педагогические подходы к изучению речи умственно отсталых детей.
-
Особенности письма и чтения умственно отсталых детей. Логопедическое обследование детей с умственной отсталостью. Коррекционная работа по результатам диагностики.
-
Характеристика процесса чтения: восприятие и осмысление текста. Индивидуальные особенности чтения. Возможности коррекции недоразвития и специфических нарушений речи умственно отсталых детей в условиях специального обучения.
-
. Понимание сущности человека как совокупности биологических и социальных факторов его развития. Л.С. Выготский об общих законах развития личности нормального и аномального ребенка.
-
Развитие самооценки, мотивов поведения и уровня притязаний лиц с умственной отсталостью. Развитие высших потребностей у лиц с умственной отсталостью.
-
Интересы и их развитие у лиц с умственной отсталостью. Условия формирования самооценки.
-
Изменение уровня притязаний и самооценки на разных возрастных этапах коррекционного обучения и воспитания лиц с умственной отсталостью.
-
Чувства и потребности личности. Понятие «социальный интеллект». Роль мышления и социального практического опыта в формировании чувств у детей с нарушением интеллекта. Причины возникновения патологии эмоций у детей - олигофренов.
-
Волевые качества личности, их проявления у лиц с умственной отсталостью. Значение трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации лиц с умственной отсталостью.
-
Особенности общения у лиц с умственной отсталостью в группе (классе). Критерии выделения умственно отсталыми детьми сверстников с высокой и низкой популярностью.
-
Учет характера межличностных отношений в формировании детского и подросткового коллектива в специальной школе. Лидерство, причины его возникновения в группе учащихся младшего, среднего и старшего возраста. Роль семьи и личности педагога в формировании эмоционально-волевой сферы лиц с умственной отсталостью.
-
Методологические принципы и задачи психолого-педагогической диагностики нарушений развития у детей. Программа педагогического изучения ребенка с нарушениями развития.
-
Методы психологического изучения лиц с нарушениями развития. Нейропсихологическое изучение и логопедическое обследование детей с нарушениями развития. Коррекционная работа по результатам диагностики.