Внеурочные формы организации обучения

Помимо уроков в школе существуют такие формы организации обучения:

• факультативные занятия: их задача – углубление и расширение знаний в определенной области, развитие познавательных интересов и способ­ностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащим­ся; состав группы стабильный в течение всего периода освоения темы (проблемы);

• спецсеминары – учебные занятия на старшей ступени обучения в фор­ме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефера­тов, используемые в целях утверждения мировоззренческих позиций, углубления знаний, формирования оценочных суждений;

• практикумы и учебные практики применяются для выработки практи­ческих умений и навыков;

• учебные экскурсии – учебное занятие, проводимое вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т. д.;

• дополнительные занятия – групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся; основные задачи: вос­полнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовле­творение повышенного интереса к учебному предмету;

• домашняя учебная работа учащихся направлена на формирование на­выков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов учеб­но-познавательной деятельности;

• занятия в предметных кружках, учебно-научных объединениях – фор­ма организации познавательной деятельности, направленной на обес­печение индивидуальных познавательных потребностей и интересов учащихся (Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 1999. - С. 359-360).

Что вы можете добавить к этому списку с учетом специфики ваше­го предмета?

Дополнительные оргформы обучения	Цели и задачи

Интеграция различных организационных форм обучения

Урок неизменно выступает основной формой организации обучения. Однако смысл этого всеми признаваемого дидактического положения не всегда понимается однозначно. Так, авторы, пользующиеся терминами „урок”, „ урок-семинар ”, „урок – лекция ”, „урок – практическое занятием и т, д., само понятие „урок ” применяют в двух разных значениях. В одном случае уроком называется самостоятельная организационная форма, рядом существенных признаков отличающаяся от всех других организационных форм обучения, в другом – все организационные формы тоже оказываются уро­ком, так как им присущи некоторые общие с ним признаки (постоян­ный состав учащихся, определенный уровень их подготовки, единство места и времени и т. д.).

В таком контексте утверждение о ведущей роли урока по отношению к другим организационным формам исподволь приводит к противопостав­лению урочной и внеурочной организации учебно-воспитательного про­цесса в школе ...

Возникает вопрос: а так ли уж нужно в условиях школьного обучения пря­мо противопоставлять уроку другие организационные формы? Целесообразно было бы в одних случаях что-то из свойственного другой форме организации обучения растворить, ассимилировать в уроке, а в дру­гих – присутствие иной организации сделать более заметным для учащих­ся, в явном виде обозначив в уроке некоторые существенные ее черты (на­пример, черты вузовской лекции). Можно было бы пойти на интеграцию разных форм, например, соединив консультацию и зачет (Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лсрнера. – М.: Педагогика, 1989. – С. 199-200).

• Проанализируйте данную мысль, приведите свои примеры такой интеграции.