1.2. Место психологии в системе наук и социальной практике
В последние годы стало почти прописной истиной утверждение, что в нашей науке по многим направлениям очень отчетливо ощущается отсутствие сопряжения между академической психологией и психологией практической. Это происходит потому, что в общей психологии результаты, полученные в течение многих десятилетий при изучении психических процессов, состояний и свойств личности, а также факторов, определяющих их основные характеристики, не были проинтегрированы в целостную систему. Кроме того, не были последовательно раскрыты все взаимосвязи между общим, особенным и единичным, когда исследовались феномены, закономерности и механизмы психики. Поэтому на практике трудно привязывать «общее» к «отдельному» и эффективно использовать научно не состыкованные друг с другом элементы обще-психологического знания, решая конкретные задачи, входящие в их компетенцию и имеющие в каждом случае свою специфику. Не меньшие трудности испытывают специалисты, разрешая возникающие перед ними микропроблемы прикладного характера и пытаясь при этом опираться на знания, накопленные в отраслевых областях психологической науки.
Так, в возрастной психологии практические психологи не находят настоящей опоры на уровне теории, когда им приходится решать задачи, связанные с помощью взрослым людям. Причина этого - по-прежнему преимущественное изучение лишь психологического мира человека с момента его рождения и кончая юностью, и изменений, происходящих в нем, а также прослеживание проявлений инволюции и сохранности психики в пожилом и старческом возрасте и отсутствие целенаправленно, последовательно и широко проводимых исследований взрослых людей.
Имеющиеся пробелы в психологии вызывают большие трудности в работе практических психологов и отражаются на современном состоянии педагогической психологии. По сложившейся традиции в педагогической психологии преобладало, а сейчас даже усиливается изучение взаимосвязи психики и обучения, явно ощущался в прошлом и нарастает в настоящем недостаточное освещение взаимосвязей психики и воспитания. Вместе с тем результаты научных разработок именно в этой области имеют огромное значение, учитывая, что в последнее десятилетие цели воспитания оказались размытыми и в ближайшем и в более отдаленном окружении дошкольников и школьников России появилось очень много прежде отсутствовавших отрицательных факторов воздействия.
Проблема нестыковки между результатами исследований академической психологии, использовавшимся концептуальным аппаратом и фондом экспериментально полученных фактов, которые оптимально работали бы на решение практических задач, существует и в других областях психологии - в социальной психологии и психологии труда, в клинической и юридической психологии и в др.
Одна из принципиальных причин, которая также существенно уменьшает ресурс большой психологии и ее отраслей, заключается в концептуальной и инструментальной подпитке не только психологов-прикладников, но и любого человека XXI века при решении ими совершенно конкретных практических задач.
Как известно, человек целостен. И его особенности как индивида - сложнейшего живого организма, как личности, ядром которой являются отношения к разным сторонам действительности и в том числе к самому себе, и как субъекта, представляющего всегда «синдром» и индивидных, и личностных, и прочих психических характеристик, необходимых для деятельности, которую он осуществляет, всегда находятся в многоуровневых и разнокачественных связях друг с другом. И чтобы познать эти связи и, соответственно, эффекты стоящих за ними явлений, нужны междисциплинарные исследования, призванные обнаружить, что возникает в результате воздействия, образно говоря, индивидной, личностной и субъектной «субстанций» друг на друга и, разумеется, всех факторов внешней среды, которые также обусловливают их характеристики. А такого интегрированного знания человека, которое оказывается итогом творческого содружества генетики, физиологии и психофизиологии человека, его неврологии и психологии, педагогики и социологии, этнологии и демографии, экономики и политологии, этики и эстетики, медицины и других наук, все еще очень мало.
И поэтому часто применение наработанных науками общих принципов и знаний о человеке в конкретной ситуации к отдельному реальному человеку с единственной в своем роде историей его развития, оказывается непродуктивным. К нему нельзя подходить как к своего рода «штуке» или «экземпляру» в массе обучаемых, воспитываемых, повышающих свою профессиональную квалификацию, проходящих психосоциореабилитацию и пр., потому что он -индивидуальность.
Для общества в целом педагогический, трудоведческий, психокоррекционный, медицинский и другие эффекты воздействий на человека проходят, по образному выражению Б. Г. Ананьева, по «меридианам» индивидуальностей. Именно поэтому, если науки о человеке и в их числе, конечно, психология не хотят и дальше сосуществовать в «прекрасном» далеке от повседневного бытия каждого живого человека, они должны взять на вооружение стратегию, тактику и операциональные технологии, благодаря которым вся многосложность и многоуровневость феноменологии, закономерностей и механизмов, которые являют себя в целостном человеке - этой маленькой Вселенной, производной от великой Вселенной, - не только станут познанными, но и будут представлены на уровне единства (но не тождества) общего, особенного и индивидуально неповторимого.
Следовательно, для преодоления существующего несопряжения между академической и практической психологиями необходимо комплексно использовать их потенциал в социальной практике. Это поможет человеку более компетентно решать свои жизненные и деятельностные вопросы. В современном обществе научные и практические интересы психологии исключительно многообразны. Основные из них охватывают следующий круг проблем.
Во-первых, это человек, достигший зрелости и определенного уровня развития как индивид, личность, субъект общественного труда и индивидуальность. В качестве группового субъекта деятельности выступает профессиональный коллектив. Здесь требуется достижение определенности в выделении структурных, функциональных и иных компонентов профессионального труда. Акмеологическое видение состоит в гармоничной интеграции таких его ведущих сторон, как профессиональная деятельность, личностное развитие, повседневные отношения, в которых субъект труда продуктивно задействует свой творческий потенциал и совершенствует макрохарактеристики.
Для отраслевой акмеологии одной из новаторских задач является научное освещение феномена «акме» специалиста, а также группового субъекта вида деятельности. Требуется объективирование общего и различного у разных социальных феноменов (индивидуальных и групповых), прослеживание в действии факторов, которые определяют качественно-количественные характеристики возможного достижения «акме». Последнее фактически означает раскрытие закономерностей и механизмов, наличие которых необходимо для того, чтобы состоялось продуктивное восхождение специалиста к собственным вершинам.
Во-вторых, психология призвана выявить взаимосвязи между макрохарактеристиками человека (индивид - личность - субъект профессионального труда - индивидуальность), обусловленные различными внутренними и внешними условиями и факторами. Здесь прежде всего важно преодолеть фрагментарно-парциальный подход, который не позволяет их выделять в качестве конкретного механизма дееспособности социального субъекта как активной саморазвивающейся системы. Не менее существенным представляется овладение научным методом познания и развития каждой из макрохарактеристик во взаимосвязи и взаимообусловленности с другими. Важное место в акмеологии должны занять вопросы создания условий для продвижения социального субъекта к собственным вершинам.
В-третьих, в центре внимания современной психологии находится профессионализм человека как определяющая предпосылка для реализации его жизненной стратегии и обеспечения продуктивного труда. При этом выделяются главные параметры профессионализма, характеризующие общее, особенное, единичное в основных системах деятельности: «человек - человек»; «человек - трудовой коллектив»; «человек - техника»; «человек - знаковая система» и др. Конкретизацией данного направления выступает профессионализм в конкретной профессиональной деятельности, в том числе в управлении, воспитании, обучении, в сферах основного предназначения, обеспечения и обслуживания. Особое место занимают вопросы подготовки к профессиональному труду на предварительных этапах - в высших учебных заведениях и пр.
Для психологии принципиальное значение имеет положение общей акмеологии о том, что настоящий профессионализм не может возникнуть у человека, занимающегося только одной избранной деятельностью, что он невозможен без развития у него специальных и общих способностей, превращения общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, выработки нравственной воспитанности [37, с. 9]. Согласно этому положению, специалиста следует рассматривать в качестве субъекта совокупного общественного труда, в процессе которого он гармонично развивается и наиболее полно и продуктивно задействует свой творческий потенциал.
В-четвертых, психология позволяет конструировать, проектировать и успешно использовать модели, алгоритмы и технологии продуктивной жизнедеятельности в конкретных условиях. Они формируются на интегративной научной основе и аккумулируют лучшие образцы эффективного профессионального труда и социально ценностной жизни. Принципиальным отличием отраслевой акмеологии в решении данной задачи является ее ориентация на развитие и реализацию творческого потенциала человека как субъекта жизнедеятельности.
Разработка таких научно обоснованных практических оснований продвижения человека к совершенству является для психологии и ее новой отрасли - акмеологии приоритетным социальным заказом. При этом они учитывают, что каждый человек достигает своих вершин наиболее оптимальным для него путем, который дает возможность выйти на высокий уровень профессионализма, развития и поддержания творческого потенциала, опирающегося на возможности индивидуального самоопределения, самоорганизации, самообразования, самосовершенствования. Особое место здесь должны занять вопросы реализации потенциальных возможностей человека как в повседневной деятельности, так и в экстремальных условиях.
В-пятых, психология призвана обеспечить социальную практику исследовательско-развивающим инструментарием и способами его использования как системной практики акмеолого-психологического сопровождения профессионального труда и повседневной жизни персонала. Его целостная мониторинговая технология включает исследовательский, коррекционно-развивающий и консультационно-информационный инструментарии, которые используются как в процессе профессионального труда, так и в виде целевых мероприятий. Интегративный характер психологии в целом и ее прикладной дисциплины - отраслевой акмеологии выражается в применении целостной исследовательско-развивающей технологии, эффективной модели и алгоритма для достижения заданных целей.
Учитывая выделенные проблемы современной психологии, категория субъекта является центральной как на научном, так и на практическом уровнях. Она раскрывает качество активности человека, выявляет его место и роль в мире, способность к деятельности, самоопределению и развитию. Начиная с 1920-х годов отечественной психологией разрабатывается субъектный подход, раскрывается методологическая роль этой категории для определения предмета психологии, выявления специфики сознания, деятельности. Разработка этого подхода связана с именами С. Л. Рубинштейна и Д. Н. Узнадзе, а позднее - Б. Г. Ананьева.
Однако господствующие до последнего времени идеология и философия на долгие годы определили лидерство «бессубъектного» подхода - материю без человека, а познание, деятельность, общение - без субъекта. В современных условиях такие взгляды получают объективную оценку, и становится очевидной их несостоятельность. Сейчас утверждается идея субъектного подхода. Однако перейти от методологической парадигмы субъекта как источника активности к теоретической разработке его специфики оказалось весьма трудной задачей. Причиной этого была несвязанность, нестыкованность методологического и теоретического уровней рассмотрения субъекта, поскольку теоретически понятие субъекта приобретало дифференциальное значение. Б. Г. Ананьев в отличие от С. Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе и других оперировал дифференциальным понятием субъекта, различая субъекты познания, деятельности, общения.
В 1970-е годы начался этап своеобразного умножения субъектов: говорилось об обществе как субъекте, о субъекте совместной деятельности, об испытуемом как субъекте психической деятельности, морали и т. д. Но что давало понятие субъекта, кроме указания на их различие и активность? Ведь сказать, что субъект психической деятельности отличается от субъекта морали, регламентации определенного вида деятельности еще не значит продвинуться в раскрытии их сущности.
Другой проблемой, связанной с категорией субъекта, оказалось неявное противоречие между своеобразным идеальным представлением о субъекте, идущим от философии, творчества, самосовершенствования и т. д., и тем, которое связывалось с конкретными дифференциальными категориями субъектов труда, совместной деятельности и т. д. Становилось все очевиднее, что говорить о субъекте общения совсем не значит подразумевать только идеальные отношения, отвечающие творческой сущности и высшей морали, требованиям профессиональной этики.
Если по-прежнему подразумевать, что субъект - это только источник высших и в этом смысле идеальных проявлений человека, его активности, развития и т. д., то как объяснить с подобных позиций те проблемы, задачи, препятствия, трудности, с которыми неизбежно сталкивается субъект профессионального труда? А он требует от профессионала подчас невозможного с точки зрения человеческих ресурсов. И если субъект - это только то общее, что несет в себе методологическая идея субъекта, то как на ее основе может быть раскрыто то специальное, конкретное, частное, что уже прочно связалось с дифференциальными понятиями субъектов труда, общения, игры и т. д.?
Теоретическая концепция субъекта должна исходить из двух положений.
Положение первое. Понятие субъекта - это специфический способ организации, где под организацией понимается, согласно С. Л. Рубинштейну, качественная определенность, специфическая целостная система. Организация присуща и биологическим, и многим иным системам. Биологические способы организации объективны и не могут быть изменены, их совершенствование связано с длительными периодами эволюции. Но специалист-управленец по своей природе как субъект обладает уникальной способностью изменять или предлагать различные способы организации по отношению к объективно существующим. Его исключительность как человека-субъекта состоит и в том, что он обладает способностью изменять объективное положение вещей не только в собственной жизни, не только в профессиональной и иной сфере, но и даже в области биологии. С позиции отраслевой акмеологии такая многоплановая его способность может быть представлена как управленческая функция интегративного порядка.
Другое дело, что не всегда этот субъект предлагает, а нередко и не имеет возможности предложить более совершенные способы реализации этой функции для достижения оптимальной организации. Нам представляется, что с теоретической категорией субъекта связано появление некоторого континуума, шкалы, пространства, образованного двумя полюсами, а не одним, - от реального, часто совершенно неоптимального до идеального, оптимального способа организации. Активность субъекта, целенаправленный характер которой представляет деятельность, в том числе профессиональную, развертывается именно в этом пространстве: от наличного, реального (или, скажем, совершенно деструктивного) способа организации к идеальному, оптимальному. Специалист, став субъектом, постоянно решает задачу совершенствования и в этом состоит его человеческая специфика и постоянно возобновляющаяся задача.
Положение второе. Характерной особенностью субъекта при его теоретическом определении является то, что его сущность связана не только с гармонией, упорядоченностью, целостностью, но и с разрешением противоречий. Субъект сам представляет собой некоторую специфическую систему, которая никогда не совпадает с той системой, которая философски определяется как объект, а иначе - как объективная реальность, как социальная, жизненная и любая другая реальность. Активность субъекта связана и проявляется в постоянном разрешении противоречия между той сложной живой системой, которую представляет он сам, включая его цели, мотивы, притязания (если говорить о личностном уровне) и даже структуры его организма, тела (если говорить об организменном, индивидуальном уровне), и объективными условиями - прежде всего условиями профессиональной деятельности.
Потребности, представляющие собой «эпицентр» специалиста как высокоорганизованной системы (человек), которые сформированы в профессиональных условиях и во многом ими детерминированы, никогда этим социумом не удовлетворяются в желаемой степени. В полной мере субъект активен не потому, что потребности движут его активностью, а потому, что он разрешает противоречие между своими потребностями, возможностями и условиями их удовлетворения. Потребности, безусловно, предметны. Но из этого не вытекает то, что предмет тем самым дан субъекту.
В порядке разрешения этого противоречия субъект и вырабатывает определенный способ организации, в том числе в профессиональном труде. Система организации самого субъекта представлена не только внутренними условиями, которые прежде всего интересуют психологию, не только его ценностями, целями, установками, внутренним миром. Она включает и его природную организацию, и его индивидуальную организацию. Здесь имеются в виду не только ее достоинства, но и ограничения, как присущие каждому индивиду (ограниченная скорость движений, нервных процессов и т. п.), так и характерные только для данного индивида (например, плохое запоминание, быстрая утомляемость, слабая воля и т. д.).
Задачей субъекта в самом широком смысле слова становится приведение в соответствие (конечно, в относительных пределах) своих возможностей и ограничений с требованиями и условиями профессии, что он и осуществляет в порядке разрешения противоречий между своей системой организации и системой организации работы, службы и т. д.
Проблемы современной психологии и ее важной области - общей и прикладной акмеологии как интефативной науки и практики, предмет их исследования и практической помощи специалисту связаны прежде всего именно с таким теоретическим пониманием субъекта профессионального труда. Они имеют дело с комплексным пространством жизнедеятельности человека, которое складывается из природных, психических, личностных условий его функционирования, социальных (во всей конкретности этого понятия) условий и способов организации профессионального труда.
Примечательно, что в рамках такого подхода отраслевая акмеология, исходя из понимания субъекта профессионального труда не как идеального его образа, а как постоянного движения к нему, рассматривает соотношение реальных характеристик человека с оптимальной моделью его как профессионала. Такая модель субъекта жизнедеятельности описывается акмеограммой.
В отличие от теории управления, научной организации труда и т. п., которая нормативно предписывает всем системам (социальным, чисто организационным, инженерным и т. п.) более эффективные способы функционирования, акмеология имеет своим предметом субъект и лишь содействует ему в нахождении более оптимального способа организации. В этом смысле она является не нормативной отраслью психологии, а гуманитарной, ценностной, гуманистической ее ориентацией, содействующей субъекту труда в достижении собственных вершин в избранном деле, но не превращающей его в объект управления или манипуляций.
Подобно этике она является ценностной, т. е. имеющей в виду идеал, но ее задачей является учет той реальности, отправляясь от которой любой специалист может двигаться к идеалу, так же как этика имеет в виду не только нравственность, но и безнравственность, не только добро, но и зло. Причем эта ее позиция неизменна по отношению к любому человеку.
Вместе с тем в отличие от этики, особенно абстрактной, отраслевая акмеология является более инструментальной дисциплиной, поскольку способы ее содействия специалисту как субъекту, посвятившему себя служению профессии, должны быть не только конкретными, но и суперконкретными: нужно реальное консультирование по выработке правильного решения и реализации его в рамках оптимальной модели, алгоритма и технологии; требуется социально-психологическое и иное содействие в деятельности, особенно при решении неординарных задач; диктуется острая потребность в эффективной профессионализации кадров; выражается постоянная потребность в акмеологическом сопровождении всех сторон труда и жизни человека.
Однако отмеченная суперконкретность не означает, что акмеология является только практической, прикладной областью человековедения. Именно в силу своего комплексного, интегративного характера она должна иметь особо выверенные теоретические координаты, стратегии, дополняемые продуктивными исследовательско-развивающими технологиями, чтобы не «завязнуть» в частностях и эмпирике отдельных случаев, а быть на постоянно востребованном уровне.
Дальнейшая конкретизация основной стороны предмета отраслевой акмеологии - субъекта профессионального труда может быть осуществлена, когда он будет рассматриваться во всем реальном сплетении многочисленных связей и взаимоотношений, имеющих место в процессе деятельности. Человек раскрывается в них во всех ипостасях, приобретает новые качества и изменяет свои макрохарактеристики. Основные из них следующие.
Во-первых, человек, являясь личностью, согласно принятому в психологии определению, характеризуется устойчивым психическим складом как социальный феномен. В профессиональном труде личность выступает в своем функционально-отношенческом аспекте, качестве, которое разворачивается в соответствии с нормативными требованиями (регламентаци-ями), неформальными нормами и собственными принципами. Конгруэнтно принимаемые измерения указывают на степень личностной комфортности человека, уровень его социальной ценности и адаптивности в профессиональном окружении.
Становясь субъектом труда, профессии, личность должна обрести соответствующую профессиональную компетентность (знания, умения, навыки, профессиональные позиции, акмеологические инварианты). Для достижения высокого уровня профессиональной компетентности специалист не только подключает личностные резервы - способности, мотивы, цели. Он перестраивает всю систему деятельностной организации - мобилизует работоспособность, вырабатывает привычку к рабочим состояниям, специфически согласует интеллектуальные условия с физическими и т. д. Личность, которая имеет свою «логику», архитектонику способностей, потребностей, состояний, вынуждена перестроить ее в соответствии с требованиями и условиями всего уклада профессии. Именно в этом проявляется менталитет личности профессионала.
Во-вторых, качество человека как субъекта избранной профессиональной деятельности принципиально отличается от его качества как субъекта совокупного труда и жизненного пути. Представляется, что одной из основных характеристик специалиста как субъекта деятельности является механизм согласования индивидуальной активности и требований конкретной руководящей, инженерной, воспитательной или иной сферы выполнения должностных функций.
Раскрытие понятия активности - это не только психофизиологическая, психологическая, но и специальная проблема. Здесь важно отметить, что, подразумевая под активностью действенную, функциональную, функционирующую ипостась личности, нельзя ограничивать ее понимание узко конкретными целями, мотивами «обособленной» деятельности, хотя и в них она проявляется. Активность включает и притязания специалиста (уровень которых он может снизить), и характер соотношения его инициативы и ответственности, уровень их развития и т. д. Будучи инициативным, специалист выступает и исполнителем, выполняя свои функции в целостной системе структурно-функциональных связей и отношений. Не исключено и такое развитие деятельностной ситуации, когда управленец, ответственный за выполнение общей задачи, в силу сознания бесперспективности предлагаемых мер может выполнить ее на самом низком уровне. Активность человека обусловлена также его возрастными особенностями, состоянием здоровья, жизненными обстоятельствами, профессиональным опытом и пр. Здесь важно добиться согласования его активности, возможностей, особенностей и ограничений с требованиями и условиями труда в общих и конкретных его измерениях.
На этом основании можно говорить об оптимальности и неоптимальности профессионального труда. С одной стороны, следует иметь в виду «психологическую и личностную цену» труда специалиста. С другой стороны, должна учитываться его социальная результативность. Оценивание целесообразно осуществлять по шкале оптимальности-неоптимальности. Соответствие-несоответствие активности, способностей и т. д. человека данным критериям очень многогранно. Так, социально результативный труд, особенно в экстремальных условиях, может быть совершенно неоптимальным с точки зрения индивидуальных критериев, возможностей, способностей, и наоборот.
Е. А. Климов поставил проблему индивидуального стиля деятельности как особого, различающего у разных субъектов способа ее осуществления [26]. Став субъектом профессионального труда, человек вырабатывает индивидуальный способ организации выполнения возложенных на него обязанностей. Этот способ представляет собой более или менее оптимальный интеграл профессиональной компетентности и объективных характеристик специалиста. Сам субъект деятельности является интегрирующей, централизующей, координирующей «инстанцией» деятельностной активности. С его помощью вся система психофизиологических, психических и, наконец, личностных возможностей и особенностей индивида согласуется с условиями и требованиями труда не парциально, а целостным образом.
В условиях заданноcти, определенности требований профессионал и его психика обнаруживают свою способность к перестройкам, самоорганизации, встречной активности. Саморегуляция имеет многоуровневый характер, в котором лидирует личностно значимая стратегия труда. Если она выступает как личностно значимая, жизненно важная, то регуляция текущих состояний практически не требуется, происходит общая мобилизация, подъем всех сил человека, в иных случаях преодоление усталости требует особых волевых усилий. Саморегуляция - это не только согласование циклов психофизиологических процессов и состояния, но и развитие творческого потенциала, оптимизация его использования.
Посредством саморегуляции субъект профессионального труда согласует (или разрешает противоречие) между темпоритмикой своей индивидной организации, между скоростью осуществления действий, между временными циклами, событиями и другими деятельностными структурами.
В саморегуляции специалиста ключевое место занимает личностная организация времени. В ней выделяется трехкомпонентная структура - сознание, переживание и практическая организация времени при выполнении служебных обязанностей и функций. Типологизация этого процесса позволяет выбрать оптимальные способы, использовать различные стратегии и техники в нормативно заданных рамках, в соответствии с конкретными условиями и складывающейся ситуацией.
В-третьих, необходимым признаком профессионала как субъекта труда является его способность, с одной стороны, самосовершенствоваться, а с другой - оптимизировать сам труд.
Результаты самосовершенствования специалиста аккумулируются в его творческом потенциале и воплощаются в профессиональной компетентности. Необходимой предпосылкой развития профессионального творческого потенциала является особенность его самореализации в рамках жизненной стратегии по таким направлениям, как самосознание, рефлексия, самоопределение, самоотношение, самооценка, уровень притязаний, смыслообразование, саморегуляция, самоорганизация времени жизни и управленческой деятельности.
Другая сторона активного отношения человека как субъекта профессионального труда проявляется в совершенствовании структуры, организации выполняемых функций и их гармонизации в рамках целостной стратегии, а также в постановке и решении нетривиальных задач, совершенствовании качества деятельности, повседневных отношений и личностном развитии.
Однако не всегда эти две «кривые» - самосовершенствования и оптимизации профессионального труда - совпадают. Совершенствуя отдельные или даже все стороны труда, не всякий специалист заботится о своем интеллектуальном, личностном развитии, в известном смысле «растворяется» в служебных делах, становится их придатком. Здесь мы выходим к разным индивидуальным характеристикам субъектов труда. Одни удовлетворяются статусом и процессом профессионального труда, не считая целесообразным самосовершенствоваться. Другие ориентированы на более сложные профессиональные достижения, что заложено в характере его притязаний. Третьи целиком «привязаны» к социальному одобрению-неодобрению и потому, как правило, совершенствуют взаимосвязи и отношения с теми, от кого зависит оценка их труда.
Здесь отмечены лишь некоторые стороны многосложной проблемы использования профессионалом возможностей психолого-педагогической теории и практики в интересах более продуктивного достижения вершин в избранной системе труда. Для этого важно настойчивее опираться на новаторский опыт акмеологии, которая активно взаимодействует с различными отраслями теории и практики. Необходимо расширять сотрудничество ученых, практиков и всех тех, кто заинтересован в обеспечении эффективного восхождения человека к своему «акме» и продуктивному ТРУДУ-
В целом представленные положении касаются только части психолого-педагогических проблем, которые возникают у современного профессионала. Их видение и понимание раскрывает благодатное поле для более активной жизнедеятельности, совершенствования системы труда и обеспечивает продвижение человека к собственным вершинам в личной жизни, труде, выполнении всех социально ценностных функций в обществе.
Вопросы для самоконтроля:
• Выделите объект и предмет психологии и охарактеризуйте их:
• Определите этапы развития психологического знания и основное его содержание.
• Укажите место психологии в системе наук и характер взаимосвязи с ними.
• Назовите основные теории, научные школы и концепции современной психологии.
• Охарактеризуйте структуру знания и методы отечественной психологии.