ВВЕДЕНИЕ В «ПСИХОЛОГИЮ И ПЕДАГОГИКУ»

Современные задачи, решаемые российским обществом, требуют от выпускников высших учебных заведений овладения конструктивными подходами и продуктивными психолого-педагогическими технологиями для выполнении практических задач. Реализуя свои функциональные обязанности, человек должен активно участвовать в обучении и воспитании, в системе всех своих многообразных социальных связей - в семье, в коллективе, в обществе в целом, сочетая высокую нравственность, требовательность, принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, оказывая им помощь в жизненных и служебных затруднениях.

Многоплановые вопросы профессиональной деятельности невозможно решать без учета индивидуальных особенностей человека, без знания психологии коллектива, реальной системы социально-психологических характеристик социальных связей и отношений. От уровня овладения теоретико-методологическими и прикладными компонентами психологии и педагогики во многом зависит не только успех в решении практических задач, но и авторитет профессионала.

Важной предпосылкой для формирования необходимых качеств профессионала является изучение учебного курса «Психология и педагогика». Его цели - вооружить будущих специалистов знаниями закономерностей формирования и развития личности и коллектива; помочь в овладении методами познания психологических особенностей персонала, эффективного влияния и совершенствования макрохарактеристик конкретного человека как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности; раскрыть сущность педагогического процесса, основы его организации в различных условиях деятельности, понимать сущность, содержание обучения и воспитания и саморазвития, а также их наиболее продуктивные модели, алгоритмы и технологии.

Объективная потребность общества в овладении современными психолого-педагогическими знаниями и передовым опытом учебно-воспитательной работы, самосовершенствования совпадают с реальными возможностями передовой научной мысли по ее удовлетворению. А настойчивая работа студентов над изучением учебной дисциплины «Психология и педагогика» является необходимым условием не только для их профессиональной подготовки как специалистов, но и для собственного гармоничного развития, эффективного выполнения гуманных функций в обществе, коллективе, семье. Все это требует совершенствования социально-психологической, учебной и воспитательной работы на всех этапах жизненного пути каждого россиянина. Особенно тщательно она должна быть организована в высшем учебном заведении, так как после его окончания каждый студент обязан быть подготовленным к отношениям во всех сферах жизни и деятельности.

Такая постановка вопроса обусловлена тем, что проблемы мобилизации людей и добросовестное выполнение социально-значимых функций в современных условиях приобретают новое звучание и специфическую окраску. Это со всей очевидностью вызывает необходимость серьезной психолого-педагогической подготовки в рамках учебной программы. Такая подготовка необходима и для овладения учебными курсами, и для самосовершенствования, и для будущего формирования и развития у персонала общественно необходимых качеств, позволяющих каждому человеку сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных жизненных ситуациях.

Учебный курс «Психология и педагогика» в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта относится к его федеральному компоненту и занимает важное мес­то в общеобразовательной подготовке студентов. Его изучение базируется прежде всего на глубоком усвоении обучаемыми основополагающих идей всех наук, изучающих человека, группу, основываясь на знании многих общих и конкретных общественных, естественных и технических дисциплин, которые преподаются в отечественных вузах в соответствии с государственными образовательными стандартами и квалификационными характеристиками на их выпускников. Он призван способствовать подготовке студентов к деятельности не только как профессионалов, но и в качестве организаторов обучения и воспитания подчиненных, своих детей.

Одной из важнейших проблем учебной дисциплины «Психология и педагогика» является выработка у обучаемых способности осуществлять научный подход к определению содержания, а также наиболее целесообразных приемов, форм, методов, средств и целостных психолого-педагогических технологий самосовершенствования и влияния на подчиненных в целях повышения профессиональной зрелости, развития моральных качеств, психологической готовности и способности умело, с достоинством выполнять весь круг социальных обязанностей. Значительное место в учебном курсе занимают вопросы современной психолого-педагогической теории применительно к решению конкретных задач обучения и воспитания.

В условиях высокого динамизма преобразований в обществе и во всех его ячейках содержание учебной дисциплины «Психология и педагогика» не может быть однозначно определено раз и навсегда. Оно корректируется в соответствии с изменениями требований к уровню подготовки студентов. Поэтому в учебном пособии присутствуют материалы прогностического характера. В связи с этим изучение курса должно постоянно обогащаться за счет познания новых достижений психолого-педагогической науки, обобщенного социального опыта, деятельности в различных системах труда.

Вместе с тем совершенно ясно, что нельзя рассчитывать на то, что данный учебный курс, каким бы глубоким и разносторонним ни было его содержание, в состоянии дать исчерпывающие рекомендации на каждый конкретный случай, с которым может встретиться выпускник высшего учебного заведения в своей практической деятельности. В этой связи основной упор делается на формирование у студентов умения методологически верно строить служебные и межличностные отношения, на основе научных знаний организовывать совместную практическую деятельность членов коллектива, творчески применять передовой опыт обучения, воспитания, самосовершенствования, оказания психологической помощи.

Осуществлению именно такого подхода способствуют структура и логика изучения учебной дисциплины. Они предполагают систематичность и последовательность освоения учебного материала, оптимальность перехода от простых проблем к более сложным. Для достижения конечных целей обучения могут использоваться разнообразные виды занятий. Их перечень, соотношение и логику раскрытия учебных вопросов определяют научные рекомендации, требования Госстандарта и практическая целесообразность. Здесь, как показывает опыт, требуется сочетание лекций и семинаров, индивидуальных контрольных собеседований и теоретических конференций, практических занятий и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей, тренингов, практикумов, зачетов, экзаменов и других видов и форм активной учебной работы.

Важную роль призваны сыграть участие обучаемых в научно-исследовательской работе, выполнение ими курсовых работ, написание рефератов, активное участие в общественной жизни факультета, вуза и за их пределами.

Важнейшими источниками для получения знаний, используемыми в процессе обучения, являются произведения классиков различных школ психологии и педагогики, законы государства и прежде всего его Конституция, указы Президента РФ, постановления государственных органов. В учебном процессе также активно используются монографические издания, мемуарная литература, публикации периодической печати, в которых отражаются передовые достижения психолого-педагогической науки и практики, опыт учебно-воспитательной и социальной работы. Каждый студент не сможет овладеть теми новыми достижениями психолого-педагогической науки, если он не будет пользоваться электронными и другими носителями информации, такими, как Internet, локальные и глобальные теле-, аудиосети, коммуникативные и интерактивные технологии.

Задачи психологии и педагогики обусловлены потребностями общества в обеспечении своих интересов. Они находят свое выражение в Конституции РФ, законах и указах Президента России. Конкретное закрепление все требования получают в нормативных документах Государственного комитета по науке и технологиям, Министерства образования, решениях ученого совета вуза.

Наиболее общие задачи психологии и педагогики в третьем тысячелетии можно сформулировать в виде следующих требований:

- проведение исследований проблемы оптимизации всех сторон труда и жизни в различных условиях;

- выявление условий и факторов эффективной профессионализации каждого человека с учетом реальных потребностей и возможностей общества;

- действенное психолого-педагогическое обеспечение решения задач основного предназначения вуза и отрасли;

- повышение роли психологии и педагогики в поддержании правопорядка, организованности и дисциплины, психического здоровья и благополучия;

- обеспечение интегративного подхода психологии и педагогики в перестройке образовательного процесса в учебном заведении;

- исследование психолого-педагогических проблем современного стиля практической деятельности кадров, выработка и внедрение рекомендаций по овладению продуктивными технологиями эффективного труда и жизни;

- создание необходимых предпосылок и комфортных социально-психологических условий для продуктивной жизнедеятельности, раскрытия творческого потенциала субъектов труда и жизни;

- развитие психологии и педагогики как интегративной сферы человековедения в современном обществе.

Значимыми проблемами, требующими в настоящее время углубленных психологических исследований, также являются:

- обоснование современной психолого-педагогической концепции подготовки профессионалов и реформирования социальной структуры;

- разработка методологии психологии;

- синтезирование концепции изучения, формирования и развития социальных субъек­тов конкретного человека, коллектива;

- создание современных теорий психологии профессионального труда;

- теоретическое и практическое обоснование вопросов укрепления правопорядка, дисциплины;

- исследование проблем психологического отбора, подготовки и адаптации к различным условиям жизнедеятельности;

- вопросы внедрения прикладной психологии и эффективного акмеологического сопровождения труда и жизни;

- исследование истории и продуктивного опыта психологии и др.

Решение всех отмеченных задач является важной предпосылкой успешного реформирования общества и обеспечения его прогрессивного развития. Здесь важно использовать продуктивный отечественный опыт, опираться на лучшие зарубежные образцы и достижения современной психологии и педагогики, изыскивать и внедрять инновационные подходы и решения. При этом немаловажно добиваться освобождения от малопродуктивной практики, которая играет роль блокаторов в оптимизации психолого-педагогического процесса.

Для современного человека, включенного в широкую палитру связей и отношений бытового, деятельностного, собственно самобытного характера важно использовать потенциал психолого-педагогической подготовленности для достижения комфортного состояния своего бытия и продуктивного выполнения всех функций и обязанностей. Важно помнить, что с психолого-педагогической точки зрения среди совокупных связей и отношений важное место занимают такие, как развитие, воспитание, образование и обучение. Под развитием понимается процесс становления человека как самобытного феномена под влиянием внутренних и внешних факторов. Воспитание обеспечивает своеобразный целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил человека для реализации жизненной стратегии на протяжении всего его жизненного пути. Образование призвано обеспечить достижение целей развития и подготовки человека к решению жизнедеятельностных задач. Обучение как двусторонний целенаправленный процесс, в котором активно участвует педагог и обучаемый, дает возможность формировать и совершенствовать компетентность определенного содержания.

Многовековой педагогический опыт, заложенный еще в странах древнейшего Востока (Индия, Китай, Ассирия, Вавилон и др.), античного мира (Древняя Греция и Рим), обогащенный в средние века, в эпоху Возрождения и развитый современными отечественной и зарубежной школами, позволяет решать задачи развития, воспитания, образования и обучения социальных субъектов на качественно новом уровне. В рамках такого подхода сформировался педагогический идеал человека. Идеал человеческой личности - это представление о собственном совершенстве, сформированное на лучших образцах усвоенного опыта цивилизации, в соответствии с которым гармонично сочетаются духовная и телесная красота, общая культура, эрудиция и социально-ценностная компетентность. Иначе говоря, идеал человека выражает модель совершенного развития и продуктивного задействования его творческого потенциала, обеспечивающего ему наиболее полное удовлетворение жизненных потребностей и социально значимые роль и место в обществе.

Для того чтобы успешно реализовать целевую установку учебного курса, от преподавателей и студентов требуется творческое отношение к делу, умение видеть и эффективно решать различные проблемы совершенствования учебно-воспитательной работы в вузе, на факультетах, во всех коллективах.

Научные и технологические предпосылки изучения учебного курса. Практическая деятельность по самосовершенствованию, обучению и воспитанию персонала опирается на наиболее общие положения теории познания и преобразования окружающей действительности, которые в своей совокупности являются общими методологическими основами для психологии и педагогики. Базисом, ядром научной методологии выступает философия. На ее фундаменте психолого-педагогическая наука формирует и собственные, специфические методологические основы.

Исследуя и обобщая передовой опыт психолого-педагогической практики по самосовершенствованию, обучению и воспитанию персонала, психология и педагогика как науки формулируют наиболее общие положения о сущности познания человека, его обучении и воспитании, развитии и психологической подготовке, описывают продуктивные модель, алгоритм и технологию психологического обеспечения жизнедеятельности, учебно-воспитательной работы. Эти положения составляют теоретические основы психологии и педагогики, методики и практики обучения и воспитания.

Усвоение методологических и теоретических основ психологии и педагогики позволит находить верные ориентиры и подходы к решению практических задач в повседневной деятельности по обучению и воспитанию персонала. Круг данных вопросов может быть представлен соответствующим категориальным (понятийным) аппаратом. К числу основных категорий следует отнести следующие.

Методология (от греч. methodos - путь исследования, 1ogos - учение) - учение о наиболее общих принципах, структуре, логической организации, методах и средствах познания и преобразования окружающего мира.

Здесь можно выделить всеобщий, общенаучный и узко дисциплинарный уровни анализа психолого-педагогических процессов и явлений. На всеобщем уровне действуют законы и принципы, которые формулирует философия. Общенаучные основы психологии и педагогики базируются на достижениях общественных, естественных и технологических наук. Собственно психологические и педагогические знания характеризуются широким спектром подходов, концепций и школ, которые имеются как в стране, так и за рубежом. Частнонаучный методологический уровень психологии и педагогики составляет учение о психике и мире психических явлений человека, о принципах психологии, о наиболее общих подходах к познанию человека и коллектива в целях их обучения, воспитания, развития и подготовки к выполнению всевозможных служебных и иных задач.

Психология - наука о закономерностях, механизмах, условиях, факторах и особенностях развития и функционирования психики. Она включает различные области психологического знания, такие, как общая, педагогическая, возрастная психология, акмеология и другие. Например, общая психология - это отрасль психологической науки, предметом исследования которой являются общие закономерности, тенденции, особенности развития психики в фило- и онтогенезе, а также теоретические методы и принципы психологии, ее основные понятия и категориальный строй.

Положения общей психологии, опирающиеся на данные естествознания, учения о сознании как активном отражении реальности, составляют общетеоретическую основу всех отраслей психологии. Она использует общепсихологические категории, теории и концепции, а также методы психологических исследований. При этом психика рассматривается как системное свойство высокоорганизованной материи (мозга), заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и саморегуляции на этой основе своего поведения и деятельности [134].

Основополагающими принципами психологии являются:

- принцип детерминизма, предполагающий закономерную и необходимую зависимость психических явлений от порождающих их факторов;

- принцип единства сознания и деятельности, предусматривающий формирование, развитие и проявление сущности личности в процессе практической деятельности,

- а также принципы развития, активности, взаимодействия внешних воздействий и внут­ренних условий, психической целостности, интегративности и др.

Требования этих принципов определяют методологическую основу взаимодействия психологии и педагогики. Следовательно, они в значительной степени детерминируют непосредственно принципы педагогики.

Принципы современной психологии и педагогики реализуются в системно-целостном подходе, который ориентирует человека на целостное изучение своих макрохарактеристик как индивида, личности, субъекта труда и индивидуальности. При этом учитывается все многообразие его включенности в социальную деятельность, единство всех условий и факторов духовной сферы, социальной и природной среды. Данный подход предполагает также рассмотрение человека, выполняющего не отдельный (фрагментарный вид деятельности), а совокупный труд, профессиональную и иную деятельность, повседневные отношения, личностное развитие.

Педагогика - это наука о педагогических закономерностях, сущности, принципах, методах и формах обучения, воспитания и развития конкретного человека, коллектива в интересах успешной деятельности. Предметом педагогики являются закономерности педагогического процесса, условия и факторы эффективного обучения, воспитания и саморазвития социальных субъектов. Иначе говоря, педагогика как особая функция общества представляет собой процесс направленного развития и формирования социального субъекта в условиях его обучения, образования, воспитания.

Теоретической основой психологии и педагогики являются объективные сведения (знания) об объекте и предмете, которые выработаны поколениями представителей данной сферы науко-знания. Разработанные в данном контексте теории и концепции раскрывают сущность, особенности, условия и факторы существования и развития объекта; формируют картину действий в рамках основных требований к деятельности по изучению социальных субъектов, их обучению, воспитанию, развитию, психологической подготовке и сопровождению жизнедеятельности.

Методологической основой непосредственно педагогики выступают положения учения о сущности воспитания и его роли в жизни людей и общества; о роли морально-психологического фактора в жизнедеятельности человека и общества; о факторах формирования (социальной среде воспитания, общественно-трудовой деятельности, наследственности и др.); о соотношении человека и техники в современном развитии общества и другие.

Естественнонаучной основой психологии и педагогики, методики обучения и воспитания выступает учение о высшей нервной деятельности, о безусловных и условных рефлексах, о природе сознательного и бессознательного в психике человека. Они определяют закономерный характер и механизмы функционирования психики человека, позволяют на научной основе организовывать обучение, воспитание и подготовку к выполнению возложенных обязанностей.

Научные данные психологии о человеке и различных видах социальных объединений, о всех компонентах их труда и взаимоотношений в рамках группы широко используются в педагогике. В соответствии с педагогическими закономерностями она обеспечивает подготовку, обучение и воспитание, психологическую подготовку, формирование и развитие высоких морально-психологических, интеллектуальных, физических и деловых качеств, профессионального мастерства, необходимых для эффективного труда и удовлетворения собственных потребностей. Она раскрывает наиболее существенные связи и отношения между обучением, воспитанием, развитием и психологической подготовкой социальных субъектов. К числу важнейших категорий педагогики, характеризующих педагогический процесс в социальной среде, относятся: обучение, воспитание, развитие, образование, морально-психологическое обеспечение повседневной деятельности, самообразование, самовоспитание и др.

В систему педагогических наук входят такие отрасли, как общая педагогика, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического и среднего образования, дошкольная педагогика, специальная, военная педагогика и др. Педагогическая наука на основе осмысления мирового и отечественного опыта обеспечивает раскрытие сущности, закономерностей и особенностей педагогического процесса; формирует эффективные концепции воспитания и самовоспитания социальных субъектов с учетом изменений в жизни общества; разрабатывает методические системы подготовки, самосовершенствования человека в реальных измерениях жизни и деятельности; прогнозирует развитие процессов обучения, воспитания и морально-психологического обеспечения жизнедеятельности.

Основные теоретико-методологические положения психологии и педагогики служат ориентацией в выборе специалистами модели, алгоритма и технологии учебно-воспитательной работы с персоналом. Практика обучения, воспитания и развития, подготовки к выполнению должностных функций служит источником знаний для всех этих наук, критерием истинности их выводов и рекомендаций, а также является сферой их исследований. Это позволит объединить усилия психологов и педагогов, изучающих опыт обучения и воспитания социальных субъектов, и разрабатывать научные рекомендации для оптимизации психолого-педагогической практики.

Для каждого студента основные цели учебного курса заключаются в овладении современной психолого-педагогической культурой. Это требует усвоения системы знаний о закономерностях, механизмах, условиях и факторах психических и педагогических процессов и явлений, которые необходимы для повседневной практики жизни и деятельности; ознакомления и владения прикладными психолого-педагогическими основами, моделями, алгоритмами и технологиями, обеспечивающими оптимизацию всего уклада жизнедеятельности и прежде всего профессиональной деятельности. Кроме того, психолого-педагогическая культура предполагает круг вопросов, о которых студент должен иметь представление, с чем должен быть ознакомлен, что должен знать, уметь, чем обязан владеть и какой опыт должен приобрести. Таким образом, студент должен иметь представление:

- о природе психики, основных механизмах ее филогенетического и онтогенетического развития; о сущности сознания, его взаимодействии с бессознательным;

- об основных механизмах психической регуляции поведения человека: воле и эмоциях, потребностях и мотивах, а также-бессознательных механизмах;

- об основных этапах развития психологии и педагогики, содержании их основных теоретических концепций;

- об основных методах психолого-педагогического изучения личности и коллектива и способах представления полученные результатов;

- о теоретических основах и методах профессионального психологического отбора;

- о целях, задачах современного образовательного и воспитательного процессов, о соотношении и генезисе наследственного и социального, о роли и значении национальных, культурно-исторических, семейно-бытовых факторов в образовании и воспитании.

Студент должен быть ознакомленным:

- с основными функциями психологии и педагогики и сферами применения психолого-педагогических знаний в различных областях жизни;

- с основными научными школами, концепциями психологии и педагогики;

- с технологиями обучения персонала;

- с опытом использования рекомендаций психологии и педагогики в работе. Студент должен знать:

- основные психологические функции и их физиологические механизмы, соотношение природных и социальных факторов в становлении психики;

- основные понятия деятельностной концепции психики и сознания;

- основные психические механизмы функционирования и развития личности в различных видах деятельности;

- психологические методы познания и самопознания, развития, коррекции и саморегуляции;

- особенности групповой психологии, межличностных отношений и общения;

- предмет, методы и основные категории педагогической науки;

- содержание, закономерности, принципы, формы, средства и методы педагогической деятельности.

Студент должен уметь:

- использовать результаты психологического анализа подчиненных, сотрудников и трудового коллектива в интересах повышения эффективности работы;

- давать психологическую характеристику личности (ее темперамента, способностей), интерпретацию собственного психического состояния;

- анализировать учебно-воспитательные ситуации, определять и решать педагогические задачи.

Студент должен владеть:

- приемами самооценки уровня развития своих управленческих и педагогических способностей;

- методиками саморегуляции основных психологических функций в различных условиях деятельности;

- способами индивидуализации своего управленческого воздействия на подчиненных с учетом их психологических особенностей.

Студент должен иметь опыт:

- работы с психолого-педагогической литературой, с материалами конкретных психологических и педагогических исследований по тематике, близкой к профилю своей подготовки;

- практического использования полученных знаний по психологии и педагогике в различных условиях деятельности;

- разработки модели профессиональной деятельности с учетом влияния реальных условий и факторов.

Для достижения отмеченных дидактических целей изучение программы курса «Психология и педагогика» осуществляется в учебное и внеучебное время.

Система основных методов, применяемых в учебном процессе, образует целостную психолого-педагогическую технологию. Она предполагает стратегию, тактику и технику задействования способов, средств и другого психолого-педагогического инструментария, который используется в учебно-воспитательном процессе. Основные методы исследования и преобразования объединяют как традиционные, так и инновационные способы решения учебно-воспитательных задач, которые синтезированы в соответствии с единой концепцией воспитания, обучения, развития практической деятельности.

Целостный психолого-педагогический процесс реализуется через совокупность соответствующего инструментария. В число основных традиционных методов психологии включены наблюдение, эксперимент, анализ результатов учебы и деятельности, беседа, анкетирование, тестирование, биографический и другие методы. Инновационные методы представлены рефлепрактиками, психотехниками, социально-психологическими тренингами и др.

Учебный процесс организуется на основе использования традиционных методов: посредством устного изложения материала, его обсуждения, показа (демонстрации), упражнений (тренировок), практических работ и самостоятельного освоении программ обучения. Он обогащается новым инструментарием - социально-психологическими тренингами, деловыми играми, организационно-деятельностными играми и др. Все это свидетельствует об активном внедрении современных достижений в психолого-педагогическую практику.

Таким образом, учебная дисциплина «Психология и педагогика» играет важную роль в подготовке студентов к компетентной и продуктивной деятельности. Современное состояние психолого-педагогического знания не в полной степени отвечает многоплановым задачам общества и потребностям каждого человека. Это обусловливает необходимость его обогащения новыми достижениями, которые достигнуты не только в их рамках, но и другими смежными естественными, общественными и технологическими науками. Для овладения эффективной психолого-педагогической практикой студенту важно не ограничиваться плановыми заня­тиями, а систематически работать над тем, чтобы на основе освоения учебной программы обеспечить совершенствование психолого-педагогической культуры. Следовательно, изучение психологии и педагогики обеспечивает для него лишь первый шаг к данной цели, за которым обязательно должна следовать самостоятельная работа.

Авторы учебного пособия убеждены, что его содержание будет использовано не догматически, а творчески, применительно к решению настоящих и будущих задач деятельности. Творческий поиск, активное овладение современной психолого-педагогической теорией и практикой, а также постоянное самосовершенствование явятся той основой, которая обеспечит практическую востребованность изложенных в книге положений.

Вопросы для самоконтроля:

• Определите место психологии и педагогики в системе современных наук и социальной практике.

• В чем состоит особенность психологии и педагогики как науки, учебной дисциплины и практики?

• Охарактеризуйте структуру и общее содержание учебной дисциплины «Психология и пе­дагогика».

• Что понимается под методологическими основами учебной дисциплины «Психология и педагогика»?

• Выделите в технологии овладения учебной дисциплиной «Психология и педагогика» традиционные и инновационные компоненты.

Раздел I

Общие основы психологии

Глава 1

ПРЕДМЕТНО-ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ СОВРЕМЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. Объект психологии

и генезис психологического знания

В настоящее время психологическая наука получила возможность как для дальнейшего продуктивного развития, так и для конструктивного сотрудничества с заинтересованными областями человековедения. Такая задача может быть решена при опоре на опыт отечественной и зарубежной психологии, достижения других сфер наукознания и прогрессивной практики. Еще Аристотель в трактате «О душе» писал, что среди прочих знаний исследованию о душе следует отвести одно из первых мест, так как «оно - знание о наиболее возвышенном и удивительном» [1, с. 371].

Каковы особенности психологии как науки?

Во-первых, психология представляет собой науку о самом сложном, что пока известно человечеству. Она имеет дело со свойством высокоорганизованной материи, называемым психикой.

Во-вторых, задачи психологии сложнее задач любой другой науки, так как только в ней мысль как бы совершает поворот на себя (в психологии сливаются объект и субъект познания).

В-третьих, психология является одной из самых молодых наук. Условно ее научное оформление связывают с 1879 годом, когда немецким психологом В. Вундтом в Лейпциге была создана первая в мире Лаборатория экспериментальной психологии.'

В-четвертых, психология имеет уникальное практическое значение для любого человека. Она позволяет:

а) глубже познать самого себя, а значит, и изменять себя;

б) научиться управлять своими психическими функциями, действиями и всем своим поведением;

в) лучше понимать других людей и взаимодействовать с ними.

Разумеется, научная психология отличается от житейской психологии. По мнению Ю. Б. Ги-пенрейтер, их соотношение проявляется в следующем:

• в отличие от научных житейские знания более конкретны, они приурочены, как правило, к конкретным ситуациям, научная же психология стремится к обобщениям, позволяет увидеть общие закономерности развития личности, группы;

• житейские психологические знания обычно носят интуитивный характер, они приобретаются чаще всего путем практических проб, а научные - более рационально и осознанно;

• житейская психология в отличие от научной имеет ограниченные возможности для передачи информации, так как житейский опыт является конкретным и интуитивным;

• научная психология располагает уникальным фактическим материалом, не доступным ни одному носителю житейской психологии;

• в научной психологии в отличие от житейской используется более фундаментальный и разнообразный инструментарий для получения знания [19].

Учитывая, что в качестве основного объекта психологии выступают социальные субъекты, их связи и отношения, а также объективные и субъективные факторы, содействующие и препятствующие достижению ими вершин в жизни и творческой деятельности, следует считать закономерным рост интереса к психологии и генезису ее знания.

Важно понимать, что без четкого представления о предмете затруднительно решать теоретические и практических задачи, которые призвана решать современная психология. В связи с этим необходимо привлечь системные знания, чтобы определить предмет психологии.

Использование в психологическом познании философских теоретико-методологических положений позволяет выбрать общее направление системного подхода. Они также указывают, где и как найти оптимальные точки сопряжения психологии с другими науками при выявлении ее предмета.

Это требует по-новому осознать методологические и мировоззренческие основы психологии. Иначе говоря, по-новому взглянуть на связь со всеми отраслями, направлениями и школами психологии, а также взаимосвязи с заинтересованными общественными, естественными и техническими дисциплинами. Именно в этом видится залог как собственного развития психологии, так и ее конструктивных взаимосвязей с философией, педагогикой, социологией, акмеологией и другими науками.

Прежде всего следует выделить методологические основы психологии. Человек обречен на поиск смысла жизни, заметил А. Эйнштейн, ибо тот, кто ощущает свою жизнь лишенной смысла, не только несчастлив, но и вряд ли жизнеспособен.

Смысл нельзя дать, его нужно найти, как справедливо утверждал В. Франкл. Осуществляя смысл, человек реализует себя сам. Решение «задачи на смысл» во многом зависело от той картины мира, которая являлась ведущей на данном историческом пути становления человека.

Сегодня можно говорить о четырех основных картинах мира:

«Нерасчлененный мир». Человек не отличал себя от мира, проблема души и тела была единой.

«Расчлененная картина мира». Для нее характерна попытка развести человека и мир. Начиная с Платона (428 - 347 гг. до н. э.), различались две субстанции - душа и тело.

Человек как субъект жизнедеятельности. Формирование такой картины мира есть результат стремления человека жить не только под влиянием обстоятельств, но и изменять их в своих интересах. Поэтому потребность в описании мира переросла в потребность его объяснения и активного преобразования.

Человек как приоритет природного мироздания. Это картина мира завтрашнего дня, в которой системообразующим фактором мира является человек. Это мир ноосферы, мир жизни человека.

Таким образом, картина мира и образ науки во многом предопределяют характер той или иной научной дисциплины, позиции конкретного ученого, его ориентацию, мировоззрение, понимание своих задач.

Вся история земной цивилизации содержит конструктивные начала, которые в конечном итоге определяют ее поступательное развитие. На различных ее этапах олицетворением достижений являлись образы культуры древнейшего Китая, Древнего Рима, Греции и другие очаги взлетов цивилизации в разных районах Земли. Генезис психологического знания и интеграция его востребованных компонентов позволяют в современных условиях наиболее полно охарактеризовать предмет психологии, проследить его понимание на различных исторических этапах.

Традиционные представления о предмете свидетельствуют о восхождении знания о предмете психологии, в качестве которого принималась:

• душа;

• явление;

• сознание;

• поведение;

• бессознательное;

• процессы переработки и результаты этих процессов;

• личный опыт человека.

Все эти предметные области отразились в достижениях традиционных и новых школ, научных направлений, теорий и концепций. Важнейшие из них следующие.

Бихевиоризм (от англ. behaviour - поведение) - одно из ведущих направлений психологии, получившее широкое распространение в различных странах и в первую очередь в США. Родоначальники бихевиоризма - Э. Торндайк, Дж. Уотсон.

В данном направлении психологии изучение предмета сводится прежде всего к анализу поведения. При этом из предмета исследования порой невольно исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, психику, которые в принципе невозможно наблюдать непосредственно. Поведение же понимается ортодоксальными бихевиористами как совокупность отношений «стимул - реакция» (3 - Р). По мнению бихевиористов, зная силу действующих раздражителей и учитывая прошлый опыт человека, можно исследовать процессы научения, образования новых форм поведения. При этом сознание не играет никакой роли в научении, а новые формы поведения следует рассматривать как условные рефлексы.

Необихевиоризм в некоторой степени отказался от классической формулы бихевиоризма, а попытался учесть и явление сознания как реальной детерминанты поведения человека. При этом становится очевидным, что в промежутке между действием стимула и поведенческими реакциями происходит активный процесс переработки поступающей информации, без учета которого не удается объяснить реакцию человека на наличные стимулы. Так возникает одно из важнейших понятий необихевиоризма - «привходящие, или промежуточные переменные». Многие выводы и достижения бихевиоризма плодотворны с научной точки зрения и исключительно практичны.

Психоанализ, или фрейдизм предстает как общее обозначение различных школ, возникших на базе психологического учения 3. Фрейда, которое выступает в качестве ключевого звена единой психотерапевтической концепции. Психоанализ (от греч. psyche - душа и analysis -разложение, расчленение) - учение, разработанное 3. Фрейдом и исследующее бессознательное и его взаимосвязи с сознательным в психике человека. В дальнейшем фрейдизм возвел свои положения в ранг общепсихологической теории и приобрел большое влияние во всем мире. Для фрейдизма характерно объяснение психических явлений через бессознательное, его ядром является представление об извечном конфликте между сознательным и бессознательным в психике человека.

По мнению 3. Фрейда, действия человека управляются глубинными побуждениями, ускользающими от ясного сознания. Он создал метод психоанализа, с помощью которого можно исследовать глубинные побуждения человека и управлять ими. Основой психоаналитического метода является анализ свободных ассоциаций, сновидений, описок и оговорок и т. д. С точки зрения психоанализа корни поведения человека находятся в его детстве. Основополагающая роль в процессе формирования, развития человека отводится сексуальным инстинктам и влечениям.

В рамках психоаналитического направления существуют и другие точки зрения. Так, ученик Фрейда А. Адлер полагал, что в основе поведения каждой личности лежат не сексуальные влечения, а очень сильное чувство неполноценности, возникающее в детстве, когда сильна зависимость ребенка от родителей, от окружения.

К. Г. Юнг считал, что личность формируется не только под влиянием конфликтов раннего детства, но наследует также образы предков, пришедшие из глубин веков. Поэтому при исследовании человека и работе с ним необходимо учитывать также понятия «коллективного бессознательного». Он предложил концепцию аналитической психологии, в которой признается не только роль бессознательного в виде архетипов, но и групповое бессознательное как автономное психическое явление. В неофрейдистской концепции К. Хорни поведение определяется внутренне присущим каждому человеку «основным беспокойством» (или «базальной тревогой»), лежащим в основе внутриличностных конфликтов.

Гештальт-психология (от нем. gestalt - целостная форма, образ, структура) - одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии первой половины XX века и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Заметное место в рамках гештальт-психологии занимает ассоцианизм - учение, рассматривающее психическую жизнь человека как соединение отдельных (дискретных) явлений психики и придающее особое значение принципу ассоциации при объяснении психических явлений.

Основное внимание гештальт-психология уделяет исследованию высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и пр.) как целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам. Главные представители этого направления - немецкие психологи М. Вертаймер, В. Келлер, К. Коффка.

Гуманистическая психология - направление в зарубежной психологии, в последнее время бурно развивающееся и у нас в стране, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а «открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку. В рамках гуманистической психологии заметное место занимает теория личности, разработанная американским психологом А. Маслоу. Согласно данной теории, фундаментальными потребностями человека являются; физиологические (пища, вода, сон и др.); потребность в безопасности, стабильности, порядке; потребность в любви, чувстве принадлежности к какой-то общности людей (семья, дружба и др.); потребность в уважении (самоутверждении, признании); потребность в самоактуализации.

Генетическая психология - учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже и его последователями, изучающая происхождение и развитие интеллекта человека, особенно в детском возрасте. Психологическая концепция данного направления состоит в следующем: развитие интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма (центрация) через децентрацию к объективной позиции путем экстерио- и интериоризации.

Индивидуальная психология - одно из направлений глубинной психологии, разработанное А. Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности. Наибольшее распространение индивидуальная психология получила в 20-е годы XX века, особенно в области педагогики и психотерапии.

Концепция трансактного анализа - совокупность научных взглядов американского психолога Э. Берна и его последователей о том, что судьба человека в существенной степени предопределяется особенностями его бессознательного, которое как бы влечет его к определенным событиям - успеху, неуспеху, трагедиям и т. д. Согласно взглядам Э. Берна, в бессознательном человека как бы сидит некий маленький человек и дергает за веревочки, управляя жизнью большого человека по сценарию, зафиксированному в бессознательном с помощью жизненных ситуаций, происходивших в процессе активного формирования бессознательного (детские, юношеские годы).

Дифференциальная психология (от лат. differentia ~ различие) - отрасль психологии, изучающая психические различия как между индивидами, так и между группами людей, а также причины и последствия этих различий.

Критическая психология - направление в психологии, возникшее на рубеже 60 - 70-х годов XX века (К. Хольцкамп, У. Хольцкамп-Остеркамп, П. Кайлер и др.), исходящее из теории деятельности А. Н. Леонтьева и исследующее социогенез психики личностей и социальных общностей (класса, социальной группы и др.).

Парапсихология (от греч. рага - возле, около) - область гипотез, представлений, фиксирующих и пытающихся объяснить: 1) формы чувствительности, обеспечивающие прием информации способами, необъяснимыми деятельностью известных органов чувств; 2) формы воздействия живого существа на физические явления, происходящие без посредства мышечных усилий. Нередко в рамках парапсихологии исследуются гипноз, предчувствия, ясновидение, спиритизм, телекинез, телепатию, психокинез и другие реальные и мнимые явления.

Феноменалистическая психология - направление зарубежной, главным образом американской психологии (Р. Берне, К. Роджерс, А. Комбас), объявившей себя «третьей силой» и в противовес бихевиоризму и фрейдизму обратившей главное внимание на целостное человеческое «Я», его личностное самоопределение, его эмоции, отношения, ценности, убеждения. Феноменалистическая психология рассматривает поведение личности как результат восприятия ею ситуации.

Акмеология - наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на стадии его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня развитая -акме. Ее содержание может быть представлено через совокупность научных и прикладных компонентов, которые базируются и развиваются на стыке естественных, общественных и технических наук. Такой подход дает возможность изучать феноменологию индивидуальных и групповых социальных субъектов, закономерности, механизмы, условия и факторы их продуктивного развития и реализации в реальной жизнедеятельности. Отраслевая акмеология, следовательно, должна изучать феноменологию субъектов, занятых в определенной отрасли, закономерности, механизмы, условия и факторы их жизнедеятельности и особенно при достижении ими наиболее высокого уровня - акме.

В современных условиях складывается одна из традиций отечественной психологии, которая проявляется в стремлении опираться на конструктивные достижения не только различных направлений, школ и течений психологии, но и многих других достижений наукознания, дающих возможность получить наиболее объективную картину мира, в котором ключевые позиции отданы человеку-деятелю, созидающему себя и окружающую действительность. Эта традиция приоритетная, но не единственная. Сегодня все настойчивей звучат голоса о необходимости новых подходов, представлений, парадигм.

В нашей стране в конце 1990-х годов естественно-научный подход к психологии стал определяющим и официально признанным. В последние годы все больше психологов ставят вопрос о смене образа психологической науки как науки естественной на гуманитарный образ, смещение акцентов с объяснения на описания, с всеобщности к уникальности, неповторимости, с фрагментарно-парциального изучения к целостно-интегративному познанию и преобразованию.

Новая ситуация в психологической науке требует уточнения ее предмета, выявления того, как соотносятся теоретико-методологический и прикладной ее аспекты, определения взаимосвязей с естественными, общественными и техническими науками. Решение именно этих проблем способно обеспечить реализацию целостно-интегративного подхода.

Для отечественной психологии принципиально приемлемыми являются результаты переосмысления всех ее методологических оснований. Здесь она ориентируется на типологию, общепринятую в современной науке вообще и в общей психологии в частности, выделяя следующие уровни методологии:

• уровень философской методологии;

• уровень методологии общенаучных принципов исследования;

• уровень конкретно-научной методологии;

• уровень методик и техник исследования.

1. Уровень философской методологии. Здесь главной является проблема образа человека как целостного феномена с макрохарактеристиками (индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность). При этом человек имеет собственную философскую и жизненную концепцию, стратегию, в соответствии с которыми выстраивает свой жизненный путь. Именно здесь обозначается главное пересечение научных интересов как философии, психологии, акмеологии, так и других наук. Для конструктивного решения общих проблем привлекается конструктивный потенциал таких образов человека, как:

«человек ощущающий» (интроспективная психология);

«человек - потребность» (психоанализ 3. Фрейда);

«человек - «стимул-реакция» (поведенческая психология);

«человек - деятель» (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, и др.);

«человек - целостный феномен» (В. М. Бехтерев, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев и др.) и пр.

Когда психология сталкивается с проблемой, которую сама не может решить, она в первую очередь обращается к философии и практике. Л. С. Выготский, рассуждая о причинах кризиса психологии, пришел к выводу, что выходом из него может быть опора на философию и практику: «Как это ни странно и ни парадоксально на первый взгляд, но именно практика, как конструктивный принцип науки, требует философии, т. е. методологии науки» [17, с. 387]. И далее: «Диалектическое единство методологии и практики, с двух концов приложенное к психологии, судьба и удел... психологии» [17, с. 393].

2. Уровень методологии общенаучных принципов. Одним из основных принципов общенаучного исследования является системный подход, который означает изучение совокупности эле­ментов системы, находящихся в связях друг с другом и образующих определенную целостность, единство. В качестве общих характеристик системы выделяют: целостность, структурность, взаимосвязь со средой, иерархичность, множественность описания и т. д. Акмеологический подход, кроме того, предполагает целостность и интеграцию в рамках общей системы как исследовательских, так и деятельностных, развивающих моделей, алгоритмов и технологий.

3. Конкретно-научный уровень методологии - это уровень конкретной науки психологии. Данный уровень, согласно взглядам Л. С. Выготского, можно разделить на два подуровня [17, с. 357]. Первый подуровень - это собственно методология психологии. Основные проблемы этого уровня: что такое психика, как она развивается и как ее изучать? Второй подуровень -это теории психологической науки, в основе которых лежат те или иные позиции, полученные в ответах на вопросы первого уровня.

Более того, на основе одного решения проблем методологии психологии могут быть созданы несколько психологических теорий.

Научные психологические школы первого подуровня - это школы-направления, которые на столетия предопределяют развитие психологии. Научные школы второго подуровня - это психологические школы, представляющие собой научные коллективы.

В основе научной психологической школы лежала идея о «единичке», «клеточке» психики, исследуя которую можно раскрыть великую тайну Души. В качестве «единицы» в разных психологических школах использовались:

• ощущения (ассоциативная психология);

• фигура-фон (гештальт-психология);

• реакция, рефлекс (реактология, рефлексология);

• установка (школа Д. Н. Узнадзе);

• поведенческий акт (бихевиоризм);

• обратимые операции (школа Ж. Пиаже);

• значения, переживания (школа Л. С. Выготского);

• предметная деятельность (школа А. Н. Леонтьева);

• ориентировочная основа деятельности (школа П. Я. Гальперина);

• действие, акт отражения (школа С. Л. Рубинштейна) и т. д.

Психика есть особое качество или свойство, но качество не часть вещи, а особая способность. У мозга много качеств, свойств, одно из них - психика, она «не протяженна» и находится вне измерений вещей. Именно поэтому история психологии - это история разрешения противоречий между описанием и объяснением душевной жизни.

Описание дает большую свободу выражения всех оттенков «движений души», для чего используется все богатство языка. Объяснение - это использование научных категорий, понятий, которые пытаются объяснить скрытые механизмы психической жизни. Единство обобщающего понятия, самой широкой первичной абстракции (сознание, подсознание, поведение и т. д.); объяснительного принципа (единства сознания и деятельности, ассоциации, единство фигуры и фона, взаимозависимости стимула и реакции и т. д.) и понимание «единички» психики определяют лицо научной психологической школы.

Согласно мнению К. К. Платонова, выделение общей психологии диктуется внутренними условиями всей психологической науки, т. к. ее предметом являются «общие закономерности психики», на понимание которых опираются все частные психологические науки [44, с. 286]. В свою очередь положения общей психологии проходят проверку в частных отраслях психологии - обогащаются, развиваются, отвергаются. Но чтобы изучать общие закономерности психики, необходимо ответить на вопрос, в какой «системе координат мы работаем», т. е. в каждой научной психологической школе своя «система координат» (обобщающее понятие, объяснительный принцип, «единичка» психики, ведущий метод), своя объяснительная система. Как только мы называем факт, явление, мы сразу же «помещаем его в определенную систему (системы) координат», он попадает в свою «объяснительную схему».

По основанию «деятельности» как общепсихологической категории выделяют различные отрасли психологической науки, которые находятся на «переходе» от 3-го к 4-му уровню методологии: от конкретно-научной методологии к методологии технологий и методик. Все они базируются прежде всего на достижениях общей психологии, пользуются ее понятийным аппаратом, развивают, уточняют ее, исходя из специфики своего объекта и предмета. В разработке данной проблематики, с одной стороны, проявляется вклад каждой психологической дисциплины в развитие общей психологии. С другой стороны, здесь формируется потенциал для обогащения и сотворчества с другими науками. В такое взаимодействие психология вступает:

а) с определенным миропониманием, «картиной мира», философским видением психического на различных уровнях;

б) являясь сторонницей одной из концепций развития науки;

в) вооруженная методологией научного исследования;

г) имея свое представление об «образе человека»;

д) с выбранными общепсихологическими концепциями - «предметными полями психологии»;

е) используя знания различных психологических дисциплин (возрастной психологии, педагогической психологии и т. д.).

Исходя из всех изложенных положений, представляется возможным очертить предметное поле современной психологии. Итак, предмет психологии - это закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики человека. Важно помнить, что психика в своем развитии проходит онтогенез (от греч. оntos - сущее, genesis - рождение, происхождение) - процесс развития индивидуального организма, и филогенез (phyle - род, вид, племя, genos - происхождение) - историческое формирование. Психика в онтогенезе повторяет достижения ее развития в филогенезе.

В зависимости от научной и практической целесообразности психология опирается либо на разные общепсихологические или конкретные школы, либо на одну из них, предпочитая определенную объяснительную систему. При этом существует реальная опасность «неконструктивного эклектизма». В таких противоречивых условиях психология, обновляясь, на различных уровнях вступает во взаимодействие с различными областями наукознания. При этом она не теряет своего научного и практического имиджа, а объясняет проблемы только в рамках принятой теории, системы.

Именно здесь очерчивается поле интересов психологии, в котором находятся конструктивные точки сопряжения в теории, методологии, практике. Все они выступают важной предпосылкой решения всех современных задач.

Принципиальным для психологии является вывод, касающийся ключевого положения методологического основания закономерностей. Прежде всего, можно выделить то, что характерно для психологических закономерностей:

• это не что иное, как устойчивые связи или отношения;

• они одновременно объективны и субъективны;

• они характеризуются повторяемостью;

• они относятся к четвертому и пятому уровням законов (закономерностей), а именно к закономерностям, связанным с процессами психического развития человека и различными уровнями организации психических процессов и свойств;

• они относятся к классу «законов-тенденций», обладающих некоторой «нежесткостью», вариабельностью вокруг устойчивого общего.

Учет всего отмеченного дает возможность более зримо определить круг вопросов, решаемых современной психологией. К ним следует отнести важнейшие функции психологии как науки и практики:

• развитие психологической теории;

• интеграция психологического знания в единый свод системного наукознания;

• разработка психологических технологий для практики;

• распространение психологической теории и практики;

• вооружение психологическим знанием и продуктивными технологиями всех социальных субъектов;

• создание системы социально-психологического сопровождения жизни и труда в различных условиях.

Психология реализует свои функции, используя присущие для нее методы. Классификация этих методов осуществляется по вполне определенным основаниям. Один из подходов позволяет подразделить их на методы объяснительной, описательной и практической психологии. Каждая из выделенных групп объединяет вполне определенные и конкретные методы.

Методы объяснительной (естественнонаучной) психологии включают:

НАБЛЮДЕНИЕ - преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие психических явлений с целью изучения их специфических изменений в определенных условиях и отыскания смысла этих явлений, который не дан непосредственно.

Виды: внешнее (со стороны); свободное (при отсутствии заранее определенной программы, с возможностью смены объекта); стандартизированное (ведется по заранее спланированной программе).

ЭКСПЕРИМЕНТ - создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство проявляется лучше всего и его можно точнее и легче оценить (планомерное манипулирование одной или несколькими независимыми переменными и регистрация сопутствующих изменений зависимой переменной - поведения, протекания психического процесса и т. д.).

Виды: естественный (в условиях, приближенных к жизни), лабораторный (в лабораторных условиях), констатирующий и формирующий (направленный на формирование определенных навыков, умений и привычек).

ТЕСТИРОВАНИЕ - метод психодиагностики, использующий стандартизированные вопросы (тесты), имеющие определенную шкалу значений, в целях измерения индивидуальных различий.

Виды тестов:

• по измеряемому психологическому феномену (интеллект, способности, креативность, личностные и др.);

• по особенностям конструирования и интерпретации результатов (тесты-опросники; тесты-задания; проективные).

ОПРОС - метод, при котором человек отвечает на ряд задаваемых вопросов. Виды: устный, письменный, свободный, стандартизированный. Отдельно выделяется экспертный опрос.

АНАЛИЗ результатов практической деятельности позволяет судить о знаниях, умениях, навыках человека; его личностных качествах (аккуратность, дисциплинированность, отношение к труду и т. д.).

Методы описательной (гуманитарной) психологии охватывают вполне определенные способы решения психологических задач:

ВКЛЮЧЕННОЕ НАБЛЮДЕНИЕ - вид наблюдения, при котором субъект наблюдения (наблюдатель) находится внутри объекта наблюдения.

ИНТРОСПЕКЦИЯ (самонаблюдение) - наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни, позволяющее фиксировать ее проявления (переживания, чувства, мысли и т. д.).

САМООТЧЕТ - описание человеком самого себя в относительной целостности психических и личностных проявлений.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ - метод постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в виде погружения, перенесения индивидом себя в поле, пространство, обстоятельства другого человека и приводит к усвоению его личностных смыслов.

БИОГРАФИЧЕСКИЙ - метод изучения личности в контексте развития ее индивидуального бытия и взаимоотношений со значимыми другими. Направлен на реконструкцию жизненных программ и сценариев развития личности, пространственно-временной организации ее деловой, семейной, духовной жизни, природной и социальной среды.

ИНТУИЦИЯ - знание, возникающее без осознания путей и условий его получения.

К методам практической психологии относятся следующие:

Психолого-психиатрическая экспертиза.

ПСИХОТЕРАПИЯ - комплексное лечебное (психологическое) вербальное и невербальное воздействие на психику пациента (клиента) с целью оказания психиатрической (психологической) помощи.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ - оказание психологической помощи в целях изменения в поведении клиента.

ПСИХОТРЕНИНГ (индивидуальный и групповой) - специально разработанный комплекс психологических упражнений для приобретения навыков и умений, способствующий улучшению как самоощущения человека наедине с самим собой, так и его компетентности в общении.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ - оказание психологической помощи путем совместного с клиентом выхода из трудной жизненной ситуации.

Таким образом, выделение объекта, предметной области, теоретико-методологических и прикладных оснований психологии, а также определение магистральных направлений ее развития как научной и учебной дисциплины, как приоритетной сферы, обслуживающей весь уклад жизнедеятельности человека и группы, исключительно актуально. Для специалиста она дает ответы на многие конкретные вопросы, которые возникают в процессе выполнения профессиональных функций и в повседневных взаимоотношениях.