- •1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •III год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •IV год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •2. Методические рекомендации к работе
- •I. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов
- •II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство
- •III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропространстве
- •IV. Представления об окружающем пространстве
- •V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
- •VI. Исследование общей моторики,
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению ориентировке.
- •Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •Раздел III. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
- •Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (знакомое помещение),
- •Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения про-сЩанственной ориентировке.
- •Раздел VI. Состояние общей моторики, особенности позы и походки ребенка со зрительной патологией и совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
Познакомить с 2—3 улицами, прилегающими к детскому саду, обучать переходу улицы на перекрестке, регулируемом звуковым и обычным световым светофором при контроле и участии педагогов и родителей.
© Нроидсщскоя программа "Дс1 и России", 1995
Формировать представления о маршруте из детского сада домой (виды транспорта, ориентиры).
Обучать обобщенным способам ориентировки и возможности их переноса в незнакомое пространство.
Учить умению ориентироваться по картам-схемам, карте-пути и меткам, позволяющим во время движения контролировать свое местонахождение и правильность направления движения.
Составлять рассказ о знакомом свободном пространстве.
Учить свободно ориентироваться в частях суток, днях недели, месяцах, временах года и свободно оперировать понятиями "вчера", "сегодня", "завтра", "позавчера".
V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов.
Учить легко и ритмично ходить и бегать, сохраняя правильную осанку, правильно выполнять все изученные виды ходьбы.
Закреплять умение сохранять правильную позу при самостоятельной свободной ходьбе в замкнутом знакомом и незнакомом пространствах, на улицах города в сопровождении взрослого.
Отрабатывать приемы ходьбы с тростью (маятниковый, диагональный, приемы протяжки и скольжения), учить подъему и спуску по лестнице с помощью трости, учить обращаться с тростью в зданиях и помещениях, в транспорте, обнаруживать препятствия с помощью трости.
VI. Совместная ориентировка со зрячими.
Обучать совместной ходьбе с тростью со взрослым проводником.
Учить совместной ориентировке в учебной деятельности. Знакомить с правилами поведения ребенка,в школе. Учить моделированию ситуаций из жизни общества: игра «Школа», «Библиотека».
Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
24
тронный
емьи и ребенка имени Рауля Валленбу.р1а
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения
25
Основные требования к умениям ребенка после IV года обучения:
-
комплексно испольювать сохранные аналишторы в простран- ciвенной ориентировке, использовать в качестве ориентиров харак терные свойства и признаки предметов;
-
уметь переносить в действительность представления о предме тах, сформированные на основе использования моделей, макеюв, рельефного изображения (некоюрые памятники архитектуры и дос- топримечател ности города);
-
отражать сформированные топографические представления с помощью составления просгою рельефною плана замкнуюю и сво бодного пространств;
-
знать 2—3 улицы, прилегающие к детскому саду, умегь пере ходить в сопровождении взрослого улицу на регулируемом перекре стке;
-
уме1ь сохранять правильную позу при самостоя тельной сво бодной ходьбе в знакомом и незнакомом пространствах;
-
знать приемы ходьбы с тростью и место по отношению к со провождающему.