- •1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •III год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •IV год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •2. Методические рекомендации к работе
- •I. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов
- •II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство
- •III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропространстве
- •IV. Представления об окружающем пространстве
- •V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
- •VI. Исследование общей моторики,
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению ориентировке.
- •Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •Раздел III. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
- •Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (знакомое помещение),
- •Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения про-сЩанственной ориентировке.
- •Раздел VI. Состояние общей моторики, особенности позы и походки ребенка со зрительной патологией и совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство
Оборудование: предметы, игрушечной мебели, рельефные картинки, соответствующие предметам, находящимся в комнате*. Задания:
- мы в гостях у кукол; рассмотри их мебель, скажи, как называ ется каждый предмет;
Прчикнккоя
upoi
p
© П имрофамма "Дегн - инвалиды", 1995
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения
33
-
сделай для них комнату в коробке; слева поставь кровать, справа - шкаф, посредине - предмет, который представляет собой деревянную крышку на четырех ножках;
-
скажи, какие настоящие предметы, находящиеся в комнате, похожи на предметы кукольной мебели;
-
найди в комнате предмет, у которого была бы спинка, сиденье
и четыре ножки;
- рассмотри картинку, назови предметы, которые тебе знакомы.
III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропространстве
Оборудование: мелкие предметы, лист бумаги или фланелеграф.
Задания:
/. Называние и показ частей собственного тела и лица:
-
назови и покажи части твоего тела и лица;
-
покажи и назови то же на кукле. 2. Пространственные понятия:
-
определи различные стороны относительно себя; покажи пра вую (левую) руку;
-
скажи, что впереди тебя (сзади, сверху, снизу);
-
покажи направления от себя: вперед-впереди, назад-сзади, на право-справа (игры «Куда бросили мяч?», «Найди соседа»);
-
определи расположение предметов относительно себя - впере ди, перед, за, сзади, слева, вверху (игра «Отыщи игрушку»);
-
определи, чей мяч укатился дальше (узнают по звуку), игра «Кто ближе к домику?»;
-
поставь игрушку на стол, под стол и т. д.
3. Ориентировка на плоскости листа.
-
разложи предметы по порядку слева направо;
-
нарисуй линии сверху вниз.
4. Ориентировка на плоскости стола:
© Прсндсшскоя "Р<"рамма "
- найди середину стола, расставь предметы по краям стола, по кажи углы;
- накрой стол для кукол (для обеда, для чая); скажи, где стоит чашка, где лежит ложка.
IV. Представления об окружающем пространстве
I Задания:
I' - опиши свою комнату. (Правильность рассказа подтверждается родителем, а также выясняется умение ориентироваться в домашних условиях и владение способами безопасного и легкого передвижения);
-
расскажи, где расположены групповые помещения (игровая комната, спальня, туалет, раздевалка);
-
игра «Найди свой шкафчик (кровать, полотенце, любимую иг рушку)».
V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
VI. Исследование общей моторики,
особенностей позы и походки, » навыков совместной ориентировки со зрячими.
В ходе наблюдений и бесед с медперсоналом выясняется состояние общей координации ребенка, особенности его передвижения, нарушение позы и наличие навязчивых движений, страха пространства. Ребенку предлагается пройти прямо, повернуться, нагнуться, присесть, найти игрушку. Следует включать ребенка в игровую ситуацию и трудовую деятельность.
Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
34
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ИСХОДНОГО УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ
ПРОСТРАНСТВЕННОЙ ОРИЕНТИРОВКЕ РЕБЕНКА
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ
ПАТОЛОГИЕЙ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Обучение слепых дошкольников пространственной и социально-бытовой ориентировке является одной из основных задач специализированного детского сада для детей с тяжелой зрительной патологией и главным условием подготовки к школе.
Выпадение зрительного восприятия или его глубокое нарушение значительно тормозят развитие дошкольника. У слепого ребенка необходимо сформировать систему знаний о внешнем предметном мире на основе сохранившихся анализаторов, а это возможно лишь при активном систематическом целенаправленном обучении. Дети дошкольного возраста нуждаются в специальных занятиях по ориентировке в пространстве с опорой на знания, представления и умения, которые они приобретают во время ознакомления с окружающим, в процессе физического воспитания, игры, трудовой деятельности. Эти знания служат базой и основой для развития у слепого дошкольника пространственных представлений.
Первоочередной задачей тифлопедагога, работающего с незрячими детьми, является выявление исходного уровня готовности к обучению пространственной ориентировке, сенсорного и общего развития, необходимого для обучения, индивидуальных особенностей овладения пространством и причин возможного отставания, а также правильное планирование своей работы по обучению ориентировке в пространстве.
В ходе обследования педагогом используются различные методы:
- наблюдения (в игре выявляются предметные действия, на занятиях физкультурой - поза и развитие общей моторики и т. д.);
© Прсшдсшскам про!рамма "Дети России", 1995
I
35
Специальные коррекционные профаммы для дошкольников с тяжелыми нарушениями ipeiiit»
-
беседа с ребенком и родителями (выявление навыков ориенти ровки в домашних условиях);
-
педагогический эксперимент (изучение ориентировки в мик ропространстве).
Для обследования ребенка используются натуральные предметы, их макеты и модели, цветное и контурно-силуэтное изображение предметов и вещей, окружающих ребенка в реальной жизни (мебель, посуда, одежда).
Обследование незрячих дошкольников проводится только в игровой форме, предлагаемые задания должны быть четко сформулированными и доступными пониманию дошкольника.
При оформлении полученных материалов на каждого ребенка составляется карта обследования и определяется уровень сформированное™ умений:
-
уровень - у ребенка нет никаких навыков ориентировки, предлагаемые задания не выполняются;
-
уровень - задания выполняются с грубыми ошибками, необхо дима словесная и практическая помощь педагога;
II уровень - при выполнении заданий есть неточности, ребенок нуждается в некоторой корректировке педагога;
III уровень - задания выполняются правильно.
Детальный анализ данных обследования выявляет уровень готовности к обучению ориентировке каждого ребенка и дает возможность объединить детей в подгруппы, требующие дифференцированного подхода в организации занятий.
Все материалы обследования соотносятся с данными наблюдении врача ЛФК, воспитателей, родителей и определяется роль и место каждого специалиста в комплексном процессе обучения слепого Дошкольника.
Анамнестические данные
• Фамилия, имя, отчество ребенка.
© lloniipoipdMwa "Дам - шшалиды", IW5
36
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга
-
Возраст.
-
Диагноз.
-
Состояние зрительного анализатора:
-
острота зрения,
-
поле зрения,
-
цветовое зрение,
-
время потери зрения,
-
предполагаемые причины.
-
Сопутствующие заболевания.
-
Назначения медиков.
-
Условия семейного воспитания и отношение родителей к де фекту ребенка.
Пространственная ориентировка