- •1. Коррекционная программа по пространственной ориентировке слепых дошкольников
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов и ориентировке.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •III год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •III. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном про странствах.
- •V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •IV год обучения
- •I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
- •II. Ориентировка в микропространстве.
- •IV. Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространствах.
- •V. Развитие общей моторики. Формирование правильной по зы и жеста при обследовании предметов.
- •VI. Совместная ориентировка со зрячими.
- •Подпрограмма "Дети - инвалиды", 1995
- •2. Методические рекомендации к работе
- •I. Пространственно-различительная деятельность сохранных анализаторов
- •II. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство
- •III. Ориентировка на своем теле и телах близких людей, ориентировка в микропространстве
- •IV. Представления об окружающем пространстве
- •V. Проявление интереса к пространству фиксируется в ходе наблюдений.
- •VI. Исследование общей моторики,
- •Раздел I. Развитие готовности сохранных анализаторов к обучению ориентировке.
- •Раздел II. Ориентировка на своем теле, телах близких людей и в микропространстве.
- •Раздел III. Представления о предметах, наполняющих замкнутое пространство.
- •Раздел IV. Представления об окружающем пространстве (знакомое помещение),
- •Раздел V. Проявление интереса как мотива обучения про-сЩанственной ориентировке.
- •Раздел VI. Состояние общей моторики, особенности позы и походки ребенка со зрительной патологией и совместная ориентировка со зрячими (взрослыми и сверстниками).
V. Развитие общей моторики, формирование правильной позы и жест.А при обследовании предметов.
Учить правильной позе при обследовании предметов, находящихся выше и ниже роста ребенка, при обследовании больших предметов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предметов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира.
Формировать правильную позу при посадке в транспорт и выходе из него.
Познакомить ребенка с тростью (правильный захват и удержание, техника безопасности при обращении с тростью).
© Президентская нрофамма "Дет России", 1495
VI. Совместная ориентировка со зрячими.
Формировать правила поведения ребенка в общественных местах (транспорт, парк, ателье, почта, театр) и на улице.
Учить моделировать ситуации из жизни общества: игры «Регулировщик», «Ателье», «Театр».
Основные требования к умениям ребенка после III года обучения:
-
совершать мелкие точные координированные действия с пред метами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;
-
узнавать осязательным путем различные обозначения, метки, способы изображения пути, осязательно воспринимать простые рельефные рисунки, планы;
-
узнавать звуки окружающею свободного пространства, юрод ские шумы, оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;
-
узнавать предметы окружающего пространства по их харак терным запахам;
-
узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов свободного пространства;
-
владеть несгереоскопическими способами оценки удаленности предметов в пространстве;
-
знать и узнавать предметы окружающего свободного простран ства;
-
представлять и отражать в макетах пространственное распо ложение предметов;
- самостоятельно ориентироваться в детском саду и на участке; -уметь анализировать свои восприятия, относить их мысленно
к определенному предмету и уметь мысленно воспроизводить топографию знакомого пространства;
- сохранять правильную позу при обследовании больших прец- .мстов, обнаружении и обходе предметов, при отыскивании предме тов, при передвижении в пространстве без постоянного ориентира:
© Почпршрачма "Дети шша'шчм", 1995
22
Международный университет семьи и ребенка имени Рауля Валленберга
Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения
23
- владеть правилами поведения в общественных местах, уметь моделировать ситуации из жизни: игры «Регулировщик», «Театр», «Ателье».
IV год обучения
I. Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира.
Учить комплексному использованию сохранных анализаторов в пространственной ориентировке, использованию в качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметров (звуки, запахи, характер поверхности и др.).
II. Ориентировка в микропространстве.
Учить свободной и уверенной ориентировке на рабочем месте, доске, за столом, в книге, тетради, брайлевском приборе.
Учить знанию условных обозначений на рельефных планах и ориентировке в рельефных планах и макетах замкнутого и свободного пространств.
Обучать умению самостоятельно составить простой план замкнутого и свободного пространств по словесному описанию.
Ш. Формирование представлений о предметах, наполняющих пространство.
Формировать представления о некоторых достопримечательностях и памятниках архитектуры родного города, учить переносить е реальную действительность представления о предметах, сформиро ванные на основе использования моделей, макетов, рельефных изображений словесного описания.